“小学语文有效提问实现高效课堂的研究”研修实施方案.doc

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1、“小学语文有效提问实现高效课堂的研究”研修实施方案一、研修主题：小学语文有效提问实现高效课堂的研究二、研修背景、原因1、提出背景《语文课程标准》关于阅读的总目标是“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”从我教委语文教师阅读教学现状看，教师主导地位明显，学生主体地位被忽视，教师问得多、讲得多，课堂上无意义问答挤占了学生读、思、说、写的时间，导致阅读教学低效，学生独立阅读能力差。分析教师阅读教学的提问，主要存在以下问题：（1）提问简单化，一般采用填

2、空或选择的形式。（2）提问琐碎，抓不住重点、难点。（3）提问语言表述不清，目标指向不明确，答案容易含混。（4）问题过大过难，学生无从着手。（5）提问重内容分析，轻语言文字形式的训练。（6）提问重结果，轻原因。（7）个别教师提问态度蛮横，不注意指导思考和教给解决问题的方法，有时还对学生采取训斥、讽刺，甚至体罚的做法，挫伤了学生的学习兴趣和主动探索的积极性。（8）自问自答，不给学生思考时间，学生回答不到位，教师着急，替学生回答。（9）对学生的回答评价不到位，往往简单单一，不注重让其他学生参与评价，对回答有问题的学生不置可否，不予引导，另叫学生回答。（10）轻视学生质疑能力培养。分

3、析问题产生的原因，主要有以下方面：（1）学校管理层教研意识淡薄，只重成绩，不重教师的专业成长，把教研工作当作额外的负担，落不到实处。（2）教师接受较高层次的培训学习机会少，校际间、教师间交流不足。（3）教师自身疏于学习，语文素养得不到提高，教学理论欠缺。（4）教学目标定位不准确，侧重于内容的理解和知识点的掌握，很少能从促进学生听说读写能力、提高学生语文素养、提高学生的品德修养和审美情趣、培养学生独立阅读能力方面着眼。（5）对教材分析不透，设计问题抓不住重点、难点。2、研修的目的和意义（1）以课题研究带动教研工作，增强学校管理层、广大教师的教研意识，促使学校建立校本教研机制。（

4、2）促进教师的理论学习。（3）使学校、教师学习如何开展课题研究。（4）使教师养成精心备课习惯，提高课堂提问技巧，提高阅读教学效率，为课堂练笔赢得时间，逐步改变教师的教育理念。（5）培养学生质疑能力，使学生在读书时学会思考，养成自主学习习惯，最终促进学生读写能力提高。三、研修指导思想坚持以人为本理念，从学生发展的长远处着眼，充分发挥语文学科人文性、实践性特点，提高学生的语文素养，培养学生的自主、合作、探究精神和创新实践能力，促进学生在德、智、体、美方面全面和谐发展。四、研研修目标1、通过研究活动，落实校本教研，提高教师教研意识，熟练掌握开展小专题研究的具体操作方法，形成较为浓厚

5、的教研氛围。2、课题组成员建立养成认真备课、反思的习惯，在研究活动中专业能力均得到提高。3、通过培训、学习、上课、反思、评课、交流、总结等研究活动，克服、纠正阅读教学提问中存在的问题，明确阅读教学提问的原则与要求，掌握阅读教学提问及评价的一些技巧，建立读写结合的课堂教学模式。4、学生养成质疑、自主学习的习惯，喜欢课外阅读，学会常用阅读方法，扩大阅读量，增强学生独立阅读理解能力和写作能力，提高语文素养。五、研修内容1、备课中的研究（1）依据课程标准总目标、阶段目标、册目标、单元目标、课时目标，结合课文特点、学生特点，抓住关键点精心设计提问。（2）设计与阅读教学内容、写作手法相近

6、、适合学生写作水平的小练笔，使读写结合落到实处。2、课堂中的研究（1）学生质疑问题处理技巧。（2）通过评价引导学生回答技巧。3、课后研究坚持写教学反思，在反思中积累教育案例、教育故事、或心得经验。六、研修方法1、行动研究法。行动研究法是本课题主要采用的方法，依据研究目标与理论指导，通过备课、上课、反思、评课、交流、观摩优秀课例、总结等方式进行研究。2、文献法。通过学习网络、书籍相关理论，提升理念，开阔视野，增强理论储备，为研究工作打下坚实基础。3、观察法。通过观察学生的课堂表现、学生作业等，了解教学效果，改进教学策略。4、测验法。主要通过教学质量监测，对学生的成绩进行纵向、横

7、向对比分析，了解实验效果。5、经验总结法。在研究过程中及时整理、分析，充分发掘经验材料并上升到理论的高度，指导接下去的实践研究和推广。七、实施步骤1、准备阶段（2014年4月-5月）成立课题组领导机构和工作机构，召开课题启动会议，印发课题实施方案。制定相关工作制度和操作规程、评价办法。2、实施阶段（2014年5月至2013年10月）（1）学校：制定1份研究计划，提交一份活动安排，组织一次内容为集体备课、听课、评课的主题研究活动。（2）个人：坚持理论学习，将研究活动落实在个人的备课、上课、反思环节。教师每