浅谈诵读教学的艺术-毕业论文

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1、浅谈诵读教学的艺术目  录 摘要·······································一、“诵读”释义与意义································· 1、诵读有助于提高学生的语感··························· 2、诵读，能提高学生的普通话水平························3、诵读有利于加深对文本的体验、理解和领悟···················· 4、诵读有利于激发学生对语文的兴趣，提高审美情趣················· 二、诵读教学的现状·············

2、··················（一）朗读的重视度不高···············（二）诵读方式不正确·················· （三）朗读的水平令人担忧······························ （四）重视尖子，忽视整体······························ 三、诵读教学基本要求······························· （一）有目的地朗读································· （二）有选择地朗读·································· 

3、（三）示范朗读······································ 四、语文诵读教学的基本课型——诵读课介绍······ （一）诵读前的准备···································· （二）课堂诵读训练···································· 参考文献··········································· 摘要：诵读教学有助于提高学生的语感，加深对文本的体验、理解和领悟，激发学生对语文的兴趣，提高审美情趣。但中学语文诵读教学的现状不容乐观，存在着轻视诵读

4、教学、诵读数量少、诵读的内容严重失衡、诵读没有系统计划、形式单调、缺少方法指导、诵读水平低下、诵读训练重视尖子、忽视整体等误区，经过反思，发现普遍存在认识不足、受应试教育和升学率制约、教师诵读水平不高等现象。因此，要更新观念，端正认识，采取得力措施，还原诵读教学的主体地位，让学生了解诵读，激发诵读兴趣，提高普通话水平，掌握诵读技巧，创设运用多种方式开展诵读教学，充分发挥学生的自主性，才能切实加强和落实诵读教学。  关键词：诵读教学；语文；艺术   朗读是阅读教学中最为基本的方式，也是语文教学中的重点。通过朗读，可以丰富学生的知识和词汇，有助于培养学生的口头和书面表达能力

5、，可以增加词汇和增强吸收新词汇的能力，有助于发展学生的语言和思维。有位文学家说过：“书写的艺术，哪怕在文法上修饰得再好，在表达语调时却是无能为力的。”可见，诵读是非常重要的。如果能把好的文学作品作为语言的桥梁，利用标准的普通话表达出来，绘声绘色地传达给听众，就能达到如闻其声、如见其人、如临其境的境界。诵读是阅读的一项重要技能，学生在课堂上琅琅的读书声是校园里一道亮丽的风景线。所以，古人说：“读书百遍，其义自见”。诵读，就是要使用规范的普通话，声音响亮、清楚地把课本中的书面语言转化为有声语言的再创作活动。诵读在小学语文教学中的作用可谓是举足轻重。 一、“诵读”释义与意义（

6、一）“诵读”释义 诵读就是指朗读和背诵。朗读是指把书面语言转化为响亮的口头语言。背诵是指凭借记忆念出读过的文章词句，是在理解的基础上熟读而成。诵读就是一种把无声的书面语言化为有声的口头语言的艺术再创造活动。诵读古称“讽诵”，最早见于《周礼·春官》：“以乐语教国子：兴、道、讽、诵、言、语。”郑玄注释“倍文曰讽，以声节之曰诵”。 “诵”和“读”，从词源上是有区别的。《说文解字》：“诵，讽也。从言，甬声。”“讽，诵也。从言，风声。”，“诵”即背诵，是一种有情态，而又寓情于声、以声传情的表达方式。“读”，《说文解字》解释为“籀书也”，段玉裁作注则解释为“抽绎其义，蕴至于无穷，是

7、之谓读。”进而又解释：“讽，诵亦可云读，而读之义不止于讽、诵。讽诵止得其文辞，读乃得其义蕴。”可见“读”不仅包括“诵”，它还特别侧重于内容的理解。 语文诵读教学，不是单纯以记忆为目的的活动，而是融合了感受体会、理解领悟、情感释放等主体与文本间构建的对话，使学生能深入作品内部，与文本相互沟通，产生共鸣，把无声的书面语言化为有声的口头语言的活动，令鉴赏与表达充满吸引力，使学生对语文产生浓厚兴趣。心理学认为，语言的物质特征是引起思维活动的直接动因，也是思维活动赖以进行的载体，借助语言还能巩固和表达思维的结果。它既不同于朗诵，富于表演性而感染对象