多元解读文本珍视独特感受.pdf

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1、一、多元解读文本，开发语言潜能用教材，让学生们既学好语文，又学会自信尊重学生的独特体验，是新课程倡导呢？我先让学生充分自学，理解寓意，有所的重要理念，但独特感受须以文本价值取在语文阅读教学中，应引导学生感悟感悟，化寓言为生活，化抽象为具体，收到向为导向进行甄别，对独特感受的鼓励和语言、积累语言，运用语言，这是提高阅读教了很好的效果。呵护，决不是对真与假、善与恶、美与丑等学的关键。在阅读教学中，要引导学生对课师：这则寓言告诉我们什么道理，联系等是非问题的含糊其辞。在阅读教学中，学文进行创造性阅读，多元解决，激起学生的

2、我们实际来说说。生常会有独特的感受，教者应始终保持清灵感，以开发学生的语言潜能。例如在教学生：告诉不要像好水罐那样骄傲自大，醒的头脑，错误的要引导纠正，含糊的要引叶圣陶先生的优美散文《荷花》时，我在讲解也不要像破水罐那样看不起自己。导澄清，以保证丰富语言系统与提升精神本文第二自然段段时，我先让学生以自己喜生：每一样东西都有自己的长处和短境界的融会。因此，多元解读并不意味着可欢的方式去读课文，并让他们说一说自己最处，我的语文成绩很好，还爱看书。以随心所欲，漫无边际，乱读，乱解，而必须喜欢哪个句子。学生读文后，一位学生

3、读到生：体育是我最喜欢的，一到操场，我有一定的“界限”，有一定的价值取向和解“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”随即，就开心。读范围的引导。一位学生说道“冒”可以换成“长”、“钻”，一生：我……愿意帮助别人。（说这话的如在教学《普罗米修斯盗火》一文快要石激起千层浪，接着又有学生说道“冒”还可是一位腼腆的小女孩，平时不太爱讲话。大结束时，我让学生评价一下人物。当一位学以换成“伸、露、探、冲”。我没有立即否定，我家听了想笑，但看到我鼓掌，也鼓起掌来）生评价宙斯时说道：我觉得评价宙斯用冷接着问：“怎样长才能叫冒出来？”学生

4、们有生：我虽然成绩不好，但是我琵琶弹的酷无情，这样不公平。因为虽然普罗米修斯的说是“使劲地”，有的说是“不停地”，接着可好了，下次班会课我可以弹给你们听。盗火是为了人类，但他毕竟触犯了天规，既你一言我一语：“笔直地，兴高采烈地，喜气生：我不爱看书，但是我喜欢下棋，连然他触犯了天规，那么处罚他也没有什么洋洋地”的词语都出现了，有的学生甚至带我的爸爸都经常是我的手下败将。不对，我反而认为宙斯公正。当学生说出这起了动作。这时我又问叶圣陶爷爷的“冒”与师：同学们，我们每个人都是独立的自我，样的观点，这与文本所蕴含的人文精神

5、和其他的字比较运用的如何，小学生们不由佩我们要学会欣赏自己，并不断地超越自己。价值取向虽然是相违背的，但又有其合理服其运字之精确。我接着话锋一转问“那这在这则寓言教学中，我充分利用文本部分———普罗米修斯触犯了天规，宙斯惩样的荷花冒出来想干什么呢？”有的说：“荷材料，引导学生有学有悟，并对文本的进行罚他是合法的。这是我课前没有预设的，可花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想看到外多元解读，让学生既说出了寓意，又由文到这正、是引导学生价值取向的好机会。于是面的世界。”有的说：“荷花在这些大圆盘之己，学生的心灵受到震撼，情感

6、得到了升华，我让学生试着去辩论，而后又因势利导，把间冒出来，仿佛想深深地吸一口新鲜的空使他们在生活中又多了一份感悟和自信。学生的思维和情感引向文本，达成思想与气”。“有的说：“荷花在这些大圆盘之间冒出文本内涵的共鸣。来，仿佛想展示自己美丽的身姿。”……多么三、多元解读文本，诱导学生价值取向【作者单位：灌云县白蚬小学江苏】富有诗意的语言，在这一段中，通过“冒”字，学生做出了多元解读，并把课文中的语言加以运用、迁移，这样，学生的语感得到了深化、内化，也开发了其语言的潜能。也是《荷花》一文，在教学“变荷花”一段中，我让学

7、生自由组合，戴上自制的荷花、蜻多元解读文本蜓、小鱼等头饰，根据自己的理解，把课文内容表演出来，并鼓励自己的独特想象。例如：珍视独特感受我变成荷花怎样舞？蜻蜓、小鱼都出来跟我说了什么？还有哪些小生命和“我”交谈？学◇葛祥芹生的激情高涨，表现出强烈的自主性，不仅表演的有情有趣，而且想象的合情合理。在这一精彩片段教学中，运用了多元智能理论，注意学生的个性差导，以小组合作的形式，有效地进行了语句训练、想象训练和口语交际训练，既尊重了学生的独特理解和感受，也为学生的语言发展创造了空间。二、多元解读文本，张扬个性完美人格《一路

8、花香》是苏教版课本中的一篇寓言故事。主要讲了一只有裂缝的水罐在完好的水罐面前感到惭愧，挑水工却对它说，他知道它的裂缝，并利用裂缝浇灌出了美丽的花朵。课文告诉我们：世上每一件东西都有自身存在的价值，我们既不要骄傲自大，也不要妄自菲薄，只要恰到好处地利用起本身特点，就能充分发挥其作用。如何利-39-多元解读文本珍视独特感受作者：葛祥芹作者单位：灌云县白蚬小学江苏