生本课堂绽放光彩.doc

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1、小学数学教学体会--------生本课堂绽放光彩摘要：郭思乐教授提出，生本教育就是以生命为本的教育，就是以激扬生命为宗旨而为学生好学而设计的教育。在生本教育中，教育教学的真正主体是学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学，教师的作用和价值体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习上。教学中要一切为了学生、高度尊重学生，全面依靠学生。关键词：一切为了学生、高度尊重学生，全面依靠学生。作为一名老师，在教育改革的大潮中，只有不断学习新的教学模式和教学方法，才能适应教育改革的步伐。浅谈一下自己是如何

2、利用生本进行教学的：一、教师教学理念的转变生本教育理念下的课堂教学称为“生本课堂”。生本课堂就是以学生为主体，让学生主动、自主学习学习的课堂。激发学生的学习兴趣，扣住学生的心弦，点燃学生思维的火花，引发学生强烈的参与欲，促使学生以最佳心理状态进入学习。学习过程中，学生通过动脑、动口、动手去探索、发现、理解、掌握所学知识。 例如：学习“三角形的面积”时，先让学生在课前准备好直角、锐角、钝角各两个完全一样的三角形。 (1)用两个直角三角形可以拼成哪些图形?拼一拼看，这一层让学生随意拼，拼出的图形可能有两类，一类是长方形或平行

3、四边形，一类是三角形。教师引导学生想一想：“每个直角三角形的面积与拼成的平行四边形的面积有什么关系?”第一层次让学生初步感知三角形的面积是拼成的平行四边形面积的一半。 　　(2)用两个完全一样的锐角三角形可以拼成平行四边形吗?按照下面的做法试一试。这一层次教学生旋转平移的方法。引导想一想：每个锐角三角形的面积与拼成的平行四边形的面积有什么关系?进一步使学生发现一个锐角三角形的面积是拼成的平行四边形面积的一半。 　　(3)用两个完全一样的钝角三角表来拼，会怎样?让学生按照第二层次的方法独立拼。 　　通过以上实验可以看出：两

4、个完全一样的三角形都可以拼成一个平行四边形。从而发现这个平行四边形的底等于三角形的底，这个平行四边形的高等于三角形的高，三角形的面积公式就推出来了。由于问题的设计有层次，学生通过动手操作，认真观察，仔细思考，分析得出结论，弄清道理，学生潜能得到了激发，学习效率才能真正得到了提高。这样学生学到的知识就记得深刻，学得顺利。 二、学会放手、尊重学生教育的根本目的在于促进生命的健康生长。他强调是“以学生为本、以生命为本”强调学生的健康生长。只有这样，教育才能回归自然，焕发出生机和活力。记得曾看过这样一段话,有人曾经问过郭思乐教授

5、这样一个问题：“教学是什么？”他是这样回答的：“如果你告诉学生，3乘以5等于15，这不是教学。如果你说，3乘以5等于什么？这就有一点是教学了。如果你有胆量说：‘3乘以5等于14’，那就更是教学了。这时候，打瞌睡的孩子睁开了眼睛，玩橡皮泥的学生也不玩了：‘什么什么？等于14？’然后他们就用各种方法，来论证等于15而不是14。比如4个3是12，再多加一个3，是15；数一数，5个3是15，等等。”这一段小小的对话，闪烁着郭思乐教授“理想课堂”理论的智慧之光。也很好的回答了“什么是教学”这个问题。教学最肤浅的层面就是“教学生学习

6、”，更深层次的说就是“引导学生学习，想法设法激发学生学习的积极性、主动性，让他们变‘要我学’为‘我要学’，让学生爱上学习，并大胆的表达自己的想法，学会与他人合作，分享成果。例如：学习“两位数乘两位数”时，开始先复习导入，口算：41×10      60×5  说一说自己的计算方法，然后出示情景图：引导学生观察，根据图中所提供的信息提出用乘法计算的问题吗？师板书：第一个问题算式：23×12   引导学生观察，这道算式和我们以前学过的知识有什么不同，学生很快说出，以前学的是两位数乘一位数，而今天学的是两位数乘两位数的乘法。接

7、下来便很顺利的导入到新课中，两位数乘两位数的乘法我们如何计算呢？同学们快开动你们的小脑筋，自己试一试吧。同学们先是自己独立思考，5分钟后，开始小组合作，真是人多力量大啊！15分钟左右，小组都在展示板上写出自己组的计算方法：①利用口算把12分成10和2进行计算23×10=23023×2=46230+46=276②利用口算把23分成20和3进行计算20×12=2403×12=36240+36=276学生借助旧知识去解决新问题，不错的想法，值得借鉴。③竖式计算 23× 12=27623× 12=2762 32 3×1 2× 1

8、2―――――――――― 4 6362 30240――――――――――2 7627 6利用竖式计算的小组也不少，这时出现了不同的写法，正是五花八门啊！问题也随之而来了，我把典型竖式拿出进行全班讨论，这两道竖式看似一样，其实并不一样，教学中我没有否定第二种方法计算有误的而是让学生自己去探索，去发现，请同学们认真观察，说说