月光启蒙教学案例.doc

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1、月光启蒙教学案例[教材分析]：《月光启蒙》是一篇淳朴优美、感情真挚的散文。作者回忆了自己童年时，在夏夜月光的沐浴下，母亲唱民谣、童谣和讲故事、猜谜语的情景，表达了作者对母亲启蒙教育的感激、怀念之情。这篇课文语言优美，感情真挚，字里行间洋溢着浓郁的亲情。特别是课文中的童谣、民谣、谜语风格明快、流畅、含蓄、风趣，是本文的一大特色，也是中国民间艺术的精典浓缩。　　[设计理念]：本文作者孙友田是我国著名诗人，他写本文想要表达出对母亲的感激、怀念，可是通篇没有出现一个这样的字眼，作者把对母亲的情感放在字里行间，放在母亲唱的民谣、童谣，讲的

2、故事，猜的谜语里。正是母亲在夏天的月光下唱民谣，唱童谣，讲故事，猜谜语，使得作者觉得“童年的夏夜永远是美妙的”，这也是文章开头的一句话。也正是这质朴的中国民间艺术给了作者以启蒙，使作者走入了文学的殿堂。为了能让学生深刻地体会这里的“永远”“美妙”，我设计了“一唱三叹”的教学方法，读母亲唱的民谣、童谣，讲的故事，猜的谜语，层层深入，感受“美妙”，感受“永远”，最终体味出作者对母亲的那份感激、怀念。在本课的教学中，孩子们也将和作者一起，没有那直白的感激、怀念，而将那份深深地感激、怀念置于那“唱”“叹”之间。　　[教学目标]：能通过对

3、民间艺术：民谣、童谣、故事、谜语的理解，领会“月光启蒙”的真正内涵，感悟作者对母亲的深深感激和怀念之情。　　[教学过程：　　一、复习导入　　1、昨天我们学习了第十七课《月光启蒙》，知道了在夏天的夜晚，母亲会和我做些什么呢?(出示填空)在童年的夏夜，母亲会给我()、()、()、()。(唱民谣、讲故事、唱童谣、猜谜语)。　　2、请同学们自己读一读课文，找出文中的民谣，故事，童谣，谜语，喜欢的多读几遍。　　学生自读，边读边做注释。　　二、新授课文　　(一唱)师：你喜欢母亲讲的童谣、故事、民谣还是谜语?请你来读一读。　　生：我喜欢母亲讲

4、的谜语。(生读谜语)　　师：你猜出了这个谜语了吗?　　生：是花生。　　师：你怎么猜出是花生的?　　生：花生的壳表面是凹凸不平的，像麻袋，所以是麻屋子。花生仁表面有一层红色的皮，所以是红帐子。花生肉是白白胖胖的，所以是里面睡个白胖子。　　师：解释得真好。作者猜出来了吗?妈妈为什么要说他笨呢?　　生：作者没有猜出来，妈妈之所以说他笨是因为花生就是自己种的，作者几乎天天都能见到，猜不出来是不应该的。　　师：你认为母亲还可能会让作者猜什么谜语?　　学生编谜语(如果学生编出的谜语在当时的农村生活中是不常见的要及时纠正。)　　师：作者喜欢母

5、亲讲的谜语吗?为什么?　　生：喜欢。因为课文中说“我还不想睡，就缠着她给我说谜语，让我猜”，从“缠着”可以看出我很喜欢母亲讲的谜语。　　(一叹)师：所以作者在文章刚开始时就说(齐说)“童年的夏夜永远是美妙的”你对这里的“美妙”是怎么理解的?　　生：我很喜欢母亲给我讲的谜语，在这样的夏夜里有了谜语，生活变得更加有趣。　　师：你能有感情地读读这句话吗?(指导有感情朗读)　　师：你还喜欢什么?　　生：我还喜欢母亲讲的故事。　　师：母亲都讲了哪些故事?　　生：母亲讲了嫦娥奔月、牛郎织女开河相会的故事。　　师：还有很多故事藏在那小小的省略

6、号里呢!你知道有哪些吗?　　生：有关于月亮的故事，神话故事，天上神仙的故事(学生各抒已见)　　(再叹)师：听着母亲讲着这些故事，你觉得这样的夏夜是怎么样的?　　生：这样的夏夜是美妙的。　　师：让我们有感情读一读这句话“童年的夏夜永远是美妙的”。(生有感情朗读)　　师：读了这句话后你有什么感想?　　生：这样的夏夜让作者向往，让作者沉醉，作者很期待夏夜的到来。　　师：让我们再一次深情地读读这句话“童年的夏夜永远是美妙的”。(生更深情地朗读)　　师：民谣和童谣你更喜欢哪个?　　生：我更喜欢童谣(读童谣)　　师：你认为这些童谣有什么特点

7、?　　生：童谣有韵律，节奏感强，读起来琅琅上口。　　生：这些童谣都和平时的生活有关。　　生：这些童谣都特别有趣。　　师：你从这些童谣里看到了哪些生活场景?　　生：我看到了勤劳的人们(小红孩，上南山，割荆草)　　生：我看到了心灵手巧的人们(割荆草，编箔篮，筛大米，做干饭)　　生：我看到了很有趣的场景(筛大米，做干饭，小狗吃，小猫看，急得老鼠啃锅沿。)　　生：我觉得这个场景也很有趣(小老鼠，上灯台，偷油喝，下不来——老鼠老鼠你别急，抱个狸猫来哄你。)　　生：我觉得人们的生活很安逸(毛娃哭，住瓦屋。毛娃笑，坐花轿。毛娃醒，吃油饼。毛娃

8、睡，盖花被。毛娃走，唤花狗，花狗伸着花舌头。)　　师：让我们一边打着节奏一边来读这些童谣。　　生边拍手边有节奏地读童谣。　　师：家乡人民的生活真得像童谣中说得这么轻松吗?　　生：不轻松，那时，我们的日子很清苦，但精神生活是丰富的。正是这些童谣丰富了我们的精神生活