学生小组合作学习实施方案.doc

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1、学生小组合作学习实施方案“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。为了切实提高小组合作学习的有效性，我们积极探索研究，特制定以下方案：一、合理分组　为了促使学生有效进行小组合作学习，首先应对全班学生进行科学、合理的分组，小组一般为4人。分组时除了考虑学习能力，还要考虑到学生的兴趣、性格、性别差异等因素，教师应遵循“组内异质，组间同质”的原则对全班学生进行优化组合，优势互补。每

2、个小组分为ABBC三层，即每个小组一个优生，两个中等生，一个差生。组与组间尽量保持相对平衡的水平，这样既有利于小组内“合作学习”，又有利于小组间的公平竞争。二、合理分工，职责明确在进行小组合作学习时，要对小组成员进行合理分工，让每一位学生明确自己在小组内所要承担的任务。也就是说在小组合作中，每一位学生都要有事可干，避免“闲人”3的出现，使小组合作流于形式，这就需要学生在明确合作目标时，能够在小组内根据组内学生的差异进行适当的角色分工，实现组内的差异互补。在教学实践中学生应做到以几点：（一）职责分明，分工协作。职责明，动机纯，则热情高，凝聚力强。组长要认真组织组员开展合作学习，并及时做好

3、记录，形成小组意见；组员要积极参与踊跃发表自己的见解，倾听其他同学的发言，及时补充修改自己的看法。在组长代表本组发表见解时，组员要敢于大胆补充更正，甚至代替组长发言。（二）切中重点，有序动作。由于课堂时间的限制，合作伊始，就应围绕“示疑内容”抓住重点。如：自己最感兴趣的问题，或是自己最没有把握的问题，或是自己不理解的问题，先个别自学示疑，再小组合作议疑。在发表见解时，可以补充、更正、辩论；也可以保留自己的意见。三、有序学习，合作提高　　1．学前提要求　　教学中让学生先独立学习，然后组织小组交流和全班交流。为提高学习效率，组长在组织学习时，每次都先由小组里的C同学发言、质疑，因为相对而言

4、，他在小组里学习较差，提的问题也较简单。所以小组交流的基本顺序是：C同学质疑解疑，BB同学补充，A同学总结。依此类推，保证每个学生都能在交流中学到知识，体验到成功的乐趣。”。2．学时会倾听　　因为是按序交流，所以每个学生都要时刻注意倾听。所以，有序交流在一定程度上逼迫每个学生都学会关注别人，倾听别人的发言。3　　3．学后再质疑　　小组交流完毕后，副组长要及时对小组成员的发言进行整理，对小组内解决不了的问题予以总结，并交给组长，准备在全班学习时进行交流。这样环环相扣，层层把关，就保证了小组学习的时效性。四、教师适时，提高合作效果新课程倡导的一个重要理念是要关注学生的学习过程。在学生进行小

5、组合作时，教师要深入到小组当中，多给学生帮助。当学生在小组合作遇到困难时，教师应该成为一个鼓励者和启发者，当学生取得进展时，教师应当充分肯定学生的成绩，树立其进行学习的自信心。全班十多个小组中，免不了有些因组长的组织能力偏低，尚不成熟，或因小组整体实力偏差等原因而无法顺利地展开合作，教师应因组而异，对症施助。教师可以以一个普通合作者的身份，很自然地参与到困难的小组中去，让学生觉察不出因本组水平低而需要教师的帮忙。教师应有意识地给学生多创造一些表现的机会，以激发他们奋发向上的斗志，并开拓学生的思维。还要了解学生的想法。教师要与学生进行交流和沟通，了解学生的想法，有针对性地进行指导，起到“

6、解惑”的作用。五、时间充足，充分开展合作学习在进行教学时，教师要根据“合作学习”的任务、要求，留给学生充分的讨论、探索的时间。教师应有特别强烈的“以学生为主”的意识，不要让小组合作学习匆匆走过场。3