e-环境下的小学语文教师学科教学专题研修

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1、浙江省农村教师素质提升工程E—环境下的小学语文学科 教学专题研修诸暨市教师进修学校徐华琴1培训安排1、培训遵照“四个统一”的要求进行:统一目标、统一计划、统一教材、统一考试。2、本课程共30课时,其中脱产集中培训15课时(2天半,一个专题辅导半天),校本培训(含自学)15课时。3、每专题集中培训3课时。4、集中培训可采用“2+X”模式:主讲教师辅导报告2课时,其它时间安排互动式讨论。主题一:课程标准的新体系主题二:课程标准的新理念P7主题三:课程标准的新策略P13主题四:课程标准的新方式P18主题五:课程标准的新课堂P25第三

2、专题课程标准的新策略一、学生主体二、平等对话三、人文渗透4三、人文渗透5对语文教育人文性的认识“人文”,早见于《易经》:“刚柔交错,天文也。文明以止,人文也。观乎天文,以察时变;观乎人文,以化天下。”因此,人文教育,可理解为“对人的生命存在和人的尊严、价值、意义的理解和把握,以及对价值理想或终极理想的执著追求的总和”的教育,即进行人文知识和人文精神的教育。6《语文课程标准》在“总目标”中,有关人文性的表述:1.在语文学习过程中,培养爱国主义感情、社会主义道德品质,逐步形成积极的人生态度和正确的价值观,提高文化品位和审美情趣。2

3、.认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧。关心当代文化生活,尊重多样文化,吸取人类优秀文化的营养。7一、背景1、语文教育现状的需要人文教育的缺乏;人文底蕴的流失;忽略从文本和人本的整体角度培养学生的语文能力;语文教学向“标准化”、“机械化”转向2、语文课程的内在需要《语文课程标准》指出;“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”83、民族文化传承的需要人文精神是隐含于文化中的一条红线,是文化的“根”4、时代发展的需要社会需要培养出来的人既是高科学素质的人,又是高人文素质

4、的人三:实施策略(一)挖掘教材的人文资源。1、体会课文蕴含的人文内涵。语文课文蕴含着丰富的人类文化精髓。(1)人文沉积“物”。如《万里长城》、《赵州桥》等文。(2)人文色彩的“事”。如《司马光砸缸》、《登山》等文。(3)人格魅力的“人”。如《詹天佑》、《江姐》等文。(4)哲学启蒙的“理”。如《小马过河》、《画杨桃》等文。要充分利用教材中的人文内涵,在语文知识教学、语文能力训练中贯彻人文精神。2、拓展课文蕴含的人文内涵。10例:新课程小学语文第二册《小伙伴》的人文性解读预设目标:1、联系生活,学会在朗读中体会人物的不同心情。2、

5、通过对人物语言、行为的体验,懂得当别人遇到困难时,有乐于帮助别人的愿望,并真诚地去帮助别人。教学重点:要学生通过朗读切身体会困难学生的难过,体验帮助别人时的心理,并在以后的生活中能满怀着热情去帮助一切有困难的人。11(附案例1)引导学生用眼去欣赏春天,用耳去倾听春天,用心去感悟春天,并提供学生展示找春天,画春天,读春天的交流平台。由此让学生真切地感受到春天是一幅七彩的画,春天是一首缤纷的诗,春天是一曲悠扬的歌。风儿是你的呼吸草儿是你的绿鞋花儿是你的脚印雨儿呢——是你不小心散落的珍珠项链!柳树醒了她的长发拂着我的笑脸铮亮的

6、鹅卵石赶紧咔嚓一声拍下了我和柳树。12(二)探究语言的人文内涵。1、在语言诵读中体会人文意蕴13(附案例2)《春天的雨点》教学片断:师:哪些句子让你特别感动呢?你能用朗读来表达自己的感动吗?生:“21岁的乌汉娜老师解开蒙古袍的衣襟把10岁的达丽玛搂在怀里。”师:你为什么把“解”和“搂”读得特有感情?生:乌汉娜老师虽然只有21岁,但她能像妈妈一样解开自己的衣襟,把10岁的达丽玛搂在怀里,这是多么的不容易。这里特别让我感动。师:是啊,不是妈妈,胜似妈妈!你们能把这种感情读出来吗?指名读,示范读,自由读,齐读。生:“在绵绵春雨中

7、,她送孩子回到家里,然后转身走了。”师:难道达丽玛没有挽留过乌汉娜老师吗?她会怎么说?生:老师,进来歇歇吧,等雨停了再走!14师:老师听了达丽玛的话心里暖烘烘的,她抚摸着达丽玛的小脸蛋会说什么?生:不,我还要回去备课呢!生:不,我还要回去改作业呢!师:此时此刻,乌汉娜老师心里想的还不是自己,还是她的学生,这是多么无私的爱!你能把你的体会用朗读表达出来吗?指名读,自由读,比赛读。师:乌汉娜老师的爱也就像这绵绵春雨,虽然她不那么起眼,但是她却无时不在,无处不在,一点一滴地,悄悄地滋润着学生的心田,润物细无声。15整堂课以读为手段,

8、情感为纽带沟通了教材——老师——学生之间的情感,促使学生在爱学、乐学中逐渐懂得了爱,懂得了热爱崇高,追求美的心灵。2、在语言感悟中弘扬人文理念A、感悟语言中的情味例:《江雪》(附案例)有位教师在教学《江雪》这一古诗时有这样一个教学片断:师:老翁真在钓鱼吗?生:老翁在欣赏冰天雪

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1、浙江省农村教师素质提升工程E—环境下的小学语文学科 教学专题研修诸暨市教师进修学校徐华琴1培训安排1、培训遵照“四个统一”的要求进行:统一目标、统一计划、统一教材、统一考试。2、本课程共30课时,其中脱产集中培训15课时(2天半,一个专题辅导半天),校本培训(含自学)15课时。3、每专题集中培训3课时。4、集中培训可采用“2+X”模式:主讲教师辅导报告2课时,其它时间安排互动式讨论。主题一:课程标准的新体系主题二:课程标准的新理念P7主题三:课程标准的新策略P13主题四:课程标准的新方式P18主题五:课程标准的新课堂P25第三

2、专题课程标准的新策略一、学生主体二、平等对话三、人文渗透4三、人文渗透5对语文教育人文性的认识“人文”,早见于《易经》:“刚柔交错,天文也。文明以止,人文也。观乎天文,以察时变;观乎人文,以化天下。”因此,人文教育,可理解为“对人的生命存在和人的尊严、价值、意义的理解和把握,以及对价值理想或终极理想的执著追求的总和”的教育,即进行人文知识和人文精神的教育。6《语文课程标准》在“总目标”中,有关人文性的表述:1.在语文学习过程中,培养爱国主义感情、社会主义道德品质,逐步形成积极的人生态度和正确的价值观,提高文化品位和审美情趣。2

3、.认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧。关心当代文化生活,尊重多样文化,吸取人类优秀文化的营养。7一、背景1、语文教育现状的需要人文教育的缺乏;人文底蕴的流失;忽略从文本和人本的整体角度培养学生的语文能力;语文教学向“标准化”、“机械化”转向2、语文课程的内在需要《语文课程标准》指出;“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”83、民族文化传承的需要人文精神是隐含于文化中的一条红线,是文化的“根”4、时代发展的需要社会需要培养出来的人既是高科学素质的人,又是高人文素质

4、的人三:实施策略(一)挖掘教材的人文资源。1、体会课文蕴含的人文内涵。语文课文蕴含着丰富的人类文化精髓。(1)人文沉积“物”。如《万里长城》、《赵州桥》等文。(2)人文色彩的“事”。如《司马光砸缸》、《登山》等文。(3)人格魅力的“人”。如《詹天佑》、《江姐》等文。(4)哲学启蒙的“理”。如《小马过河》、《画杨桃》等文。要充分利用教材中的人文内涵,在语文知识教学、语文能力训练中贯彻人文精神。2、拓展课文蕴含的人文内涵。10例:新课程小学语文第二册《小伙伴》的人文性解读预设目标:1、联系生活,学会在朗读中体会人物的不同心情。2、

5、通过对人物语言、行为的体验,懂得当别人遇到困难时,有乐于帮助别人的愿望,并真诚地去帮助别人。教学重点:要学生通过朗读切身体会困难学生的难过,体验帮助别人时的心理,并在以后的生活中能满怀着热情去帮助一切有困难的人。11(附案例1)引导学生用眼去欣赏春天,用耳去倾听春天,用心去感悟春天,并提供学生展示找春天,画春天,读春天的交流平台。由此让学生真切地感受到春天是一幅七彩的画,春天是一首缤纷的诗,春天是一曲悠扬的歌。风儿是你的呼吸草儿是你的绿鞋花儿是你的脚印雨儿呢——是你不小心散落的珍珠项链!柳树醒了她的长发拂着我的笑脸铮亮的

6、鹅卵石赶紧咔嚓一声拍下了我和柳树。12(二)探究语言的人文内涵。1、在语言诵读中体会人文意蕴13(附案例2)《春天的雨点》教学片断:师:哪些句子让你特别感动呢?你能用朗读来表达自己的感动吗?生:“21岁的乌汉娜老师解开蒙古袍的衣襟把10岁的达丽玛搂在怀里。”师:你为什么把“解”和“搂”读得特有感情?生:乌汉娜老师虽然只有21岁,但她能像妈妈一样解开自己的衣襟,把10岁的达丽玛搂在怀里,这是多么的不容易。这里特别让我感动。师:是啊,不是妈妈,胜似妈妈!你们能把这种感情读出来吗?指名读,示范读,自由读,齐读。生:“在绵绵春雨中

7、,她送孩子回到家里,然后转身走了。”师:难道达丽玛没有挽留过乌汉娜老师吗?她会怎么说?生:老师,进来歇歇吧,等雨停了再走!14师:老师听了达丽玛的话心里暖烘烘的,她抚摸着达丽玛的小脸蛋会说什么?生:不,我还要回去备课呢!生:不,我还要回去改作业呢!师:此时此刻,乌汉娜老师心里想的还不是自己,还是她的学生,这是多么无私的爱!你能把你的体会用朗读表达出来吗?指名读,自由读,比赛读。师:乌汉娜老师的爱也就像这绵绵春雨,虽然她不那么起眼,但是她却无时不在,无处不在,一点一滴地,悄悄地滋润着学生的心田,润物细无声。15整堂课以读为手段,

8、情感为纽带沟通了教材——老师——学生之间的情感,促使学生在爱学、乐学中逐渐懂得了爱,懂得了热爱崇高,追求美的心灵。2、在语言感悟中弘扬人文理念A、感悟语言中的情味例:《江雪》(附案例)有位教师在教学《江雪》这一古诗时有这样一个教学片断:师:老翁真在钓鱼吗?生:老翁在欣赏冰天雪

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