初中数学教学论文 关注数学课堂教学中的三个“量”.doc

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1、关注数学课堂教学中的三个“量”　　在“五严”形势下，课时变少，课标要求不减，45分钟的课堂要完成提高质量、辅导学困生、培养优秀生的任务。我认为当前数学课堂教学中要更加关注三个“量”。　　一、思维量　　思维是数学的体操。这里所指的思维量，不指回答某些浅显、无需思考的课堂提问时所呈现的思维量，而是指学生在面临需要思考、值得思考的问题面前的思维量。　　这样的思维量与课堂的教学预设相关，尤其与所设计或选择的数学问题（例题、习题）的高度相关，不是每一个题目都可以拿到课堂上进行研究的。所以在教学中，我们要精选具有较高的思维价值的例题、习题，让学生乐学、乐思。比如七年级教材P33例题后，我设计了这样一道题：

2、邮局离学校3公里，小明家离学校2公里，小明家和邮局相距多少公里。很快就有学生说，太简单了，1和5。“真的吗？”我问。一个学生轻声说，好像不对，……在这位学生的质疑声中，学生开始思考。这些“陷阱”题、挑战题能够引起学生的兴趣、能够激活学生的思考、能够让学生形成一定的困惑并在经历一定的自主思考、合作交流之后可以解决、能够让学生经历若有所思、若有所悟、恍然大悟的历程、能够有利于生成“我明白了！”“我也明白了！”“原来如此，我刚才怎么没有想到了”等局面，这样的问题，值得研究！　　在数学课上，许多老师为了完成预设，连3分钟的思维空间都舍不得留给学生，这样会得不偿失，按照这样的教学模式训练出来的学生，不具

3、备独立思考的思维品质，尤其在考场上，见到压轴题就惊慌失措。　　学生在课堂上的思考能够走多远，那么他在走进考场或者自主解决问题的时候，其思考就能够走多远。　　二、交流量　　思维是流动的、变化的、发展的。课堂上，我们要有勇气让更多的学生能够有机会呈现其“当前”思考，让学生充分交流。　　在以往教学中，课堂上解决比较难的问题（或有质量的问题）成了部分优秀生的特权，对于后进生，乃至中等生，教师在心中就觉得他们不可能回答好，即使有独特见解，也会遭遇：“你的方法与**一样”，若有极个别学生不“识相”，老是举手，教师也会视而不见，直到学生积极性被淹没。　　有时，教师不注意倾听，无法理解学生的思维，或觉得学生的

4、思维过于简单，没有价值，常会敷衍搪塞学生，如“讲不清楚，坐下”“请把你的思路想清楚再讲”，更有甚者“老师先讲，你再说”……如此种种，泯灭了优秀生交流的积极性，中等生交流的情绪，甚至后进生交流的动力。　　有经验的教师常常这样提问：“你是怎样想的？”“与这个想法相同的，举手”“与这个想法不同的，请发言”待这些想法都呈现出来之后，教师再亮出自己的观点也不晚。　　“做对的举手！”这是许多教师都会运用的一个实用策略，这种做法只关注“做对的举手”这个程序，而忽视了与这个程序有关的数据以及潜伏在这些数据背后的问题。我认为一堂好课，师生或生生交流量至少应该在70%以上。　　三、达成量　　教案2用心爱心专心上的

5、教学目标很漂亮，知识、能力、情感三维目标设计到位，但具体实施的时候，教师要将目标分层、细化。数学教师应该清晰地知道每节课具体的教学目标，并关注教学目标的当堂达成度。　　比如教学《代数式的值》。我设计了三个层次的目标，95%以上的学生会计算代数式的值；70%以上的学生能感悟整体代人的思想；60%以上的学生能在探索规律的过程中感悟到具体到抽象的归纳思想。为了检查这一目标的达成度，我设计了三道题（一直接代入求值；二整体代人求值；三探索弹簧的长度）。通过当堂检测、当堂反馈、当堂纠正，有效地完成了教学任务。　　总之，课堂的艺术不仅在于传授知识，更在于激励、唤醒与鼓舞学生。我始终认为，怎么教比教什么更重要

6、，关注课堂教学中思维量、交流量、达标量，有利于激发学生学习数学的兴趣，有利于学生自主学习，有利于培养学生独立解决问题的能力，有利于减负增效。2用心爱心专心