浅谈小学语文有效教学.doc

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1、浅谈小学语文有效教学隆林县新州第二小学唐爱想从古至今人们对有效教学这一话题的探讨从来就没有停止过。每个教师都希望自己的教学能受到学生的欢迎，且效果显著。但往往事与愿违，教学成效与实际付出的努力不成正比。那么究竟怎样怎样的教学才能称之为有效教学，究竟怎样才能提高教学的有效性呢？走进课改，我也曾惊喜过，因为新课改让我的课堂充满了激情和活力，也让我的语文教学更精彩。近几年来，我参加了许多教研活动，听了不少课，也亲身经历了成功或失败的尝试，因此我认为要想深入地推进新课改，首先要下功夫进行有效性学习的研究，创设课堂教学的新境界。一、学习方式既要灵活多样，又要合

2、理优化。曾听过这样一节一年级的识字教学课，教学中执教老师是这样处理的：老师出示生字“也”，强调用自己喜欢的方法来识记，想怎么记就怎么记。学生小组讨论后交流识字方法：生1：加一加的方法来记。　师： 很好！　　生2：换偏旁的方法来记。　　师： 真棒！　　生3：猜谜语，“有水池中游”。  　师：好极了！　　师：刚才这些同学都说得不错，现在就用你喜欢的方法来识记其它字，你想怎么记就怎么记。所谓自主学习的内涵应包括以下三个方面：一是学生要主动地、有主见地学习。二是教师主导教学与学生借助媒体自学相结合。三是学生是学习的参与者、管理者、受益者。教师把提倡自主学习、

3、学习方法多样化当成让学生“你想怎么记就怎么记”“ 你想怎么读就怎么读”，以为只要是学生提出的看法就是合理的，只要是学生喜欢的就要“尊重”。在学生充分发表自己想法的同时，教师应组织学生讨论比较，找出多种方法的区别，选择比较好又适合自己的方法，培养优化意识。对于学生出现的原则性的错误，我们更不能视而不见，应在肯定其合理性的基础上帮助其分析错因，或通过学生的合作交流，由参与交流的其他学生提出。通过比较、交流，学生的思维不断深入，智慧的火花不断闪现，碰撞，这样的学生交流才会有实效。一、教学过程应体现自主，但不流于自由。许多专家认为：所有能有效地促进学生发展的

4、学习，都一定是自主学习。我们的新课改强调的是“自主、合作、探究”的教学方式。在新课改实践中，我们应该以人为本的课堂教学组织形式，如：游戏式、记者采访式、讨论式等，让学生在活动中学、在玩中学，应鼓励学生围绕目标自主选择教学内容，自主选择喜欢的学习方法，应放手让学生在知识探索的过程中自主去学。让每一位学生都能得到较为充分的锻炼和表现的机会，让学生成为课堂上真正的主人。   但自主并不是自由，更不是“放羊式”的纵容。我听过好多节这样的课，在小组教学环节，教师让学生自主选择喜欢的方式讨论。教室一下子像炸开了锅，场面非常热闹：学生有的站着，有的笑着，有的在欢呼

5、着……表面上看，这样的课教师采用了符合低年级学生年龄、心理特征的教学组织形式，学生动起来了，其自主作用也得到发挥，但仔细观察便会发现，这样的课堂只停留在形式上的热热闹闹，并没有激发起学生深层次的思考。这样的教学背离了教学的基本要求，浪费了学生的有效学习时间。古人说得好“教学有法，教无定法”。我们要衡量一节课的好坏，不能简单地看它是不是遵循了某些有效教学范例所提供的条条框框，而要看这节课，老师是否把自己要讲的内容讲明白了，学生在这节课上是否有所收获。总之，有效教学的研究是一个很漫长的过程，要因人而异，因势利导，因材施教，需要教师不断地去探索和琢磨，一步

6、步地积累。