幼教基本知识.docx

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1、幼教基本知识几个概念“EarlyChildhoodEducation"字面翻译成早期教育，在西方指的是0-8岁教育。学界的严谨说法如上。在大家认知内的划分有所不同，目前我国国内的划分是：3-6岁称为学前教育（学界的狭义定义）。2000以前叫做幼儿教育，2000以后多称为学龄前教育，简称学前教育。1-3岁称为早期教育。很多亲子班和早教中心多是从6个月大开始。0-1岁称为早早教。-1岁称为孕期教育。以上划分是除3-6岁为狭义的学前教育外，其他三种说法，早教、早早教和孕期教育，都是市场产物，目前还未得到学者的广泛认同。学前教育理论基本知识一、古代学前教育1、斯巴达幼儿教育；儿童是国家的财富，优胜略汰

2、。2、雅典幼儿教育；不仅强调体育和德育，还强调智育和美育，强调这四者和谐发展，是西方教育发展的基础。二、近代学前教育思想（1）夸美纽斯：《大教育论》、《母育学校》、《世界图解》（2）洛克：白板说，绅士教育代表人物。《人类理解》、《教育漫话》（3）卢梭：自然主义，平等、自由、博爱。《社会契约论》、《爱弥儿》（4）裴斯泰洛齐：慈爱的儿童之父。贫民教育。《林哈德与葛笃德》（5）欧文：创办英国第一所幼儿园三、现代学前教育（1）福禄贝尔：德国教育家，现代学前教育鼻祖，幼儿园创始人。《人的教育》、《母亲与儿歌》（2）蒙台梭利：宗教色彩浓厚，课程最初为学习障碍儿童设立，强调秩序。《蒙台梭利方法》（3）格赛尔

3、：美国、狼孩儿、双生子爬楼梯（4）皮亚杰：瑞士。《儿童的言语和思维》、《建构主义》。皮亚杰的基本观点是建构主义的认识论，他认为知识既不是客观的东西，也不是主观的东西，而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐构建的结果，为此，皮亚杰认为知识发展受三个基本的过程的影响，即同化、顺化和平衡，他认为个体每当遇到新的刺激总是试图用原有图式去同化，若获得成功，便能得到暂时的平衡，如果原有图式无法同化环境刺激，个体便会作出顺化，即调节原有图式或重新建立新图式，直至达到认识上的新平衡。皮亚杰将儿童思维的发展划分为四个大的年龄阶段。这四个阶段分别是：1.感知运动阶段（sensorimotorstage,0-2岁）2

4、.前运算阶段（preoperationalstage,2-7岁）3..具体运算阶段（concreteoperationalstage,7-12岁）4.形式运算阶段（formaloperationalstage,12岁至成人）皮亚杰与维果茨基是认知发展领域的两个最重要人物。（5）维果茨基：维果茨基与皮亚杰不同的是强调认知建构中的社会作用，认为知识是在人类社会范围里，通过个体音质相互作用及其自身的认知过程而建构的。“最近发展区”就是实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。前者由儿童独立解决问题的能力而定，后者则是指在成人的指导下或是与能力较强的同伴合作时，儿童能够解决问题的能力。”（6）华德福教

5、育：奥地利。鲁道夫·史戴纳。按照意志的发展规律（七年一个周期），根据意志的成长阶段来设置教学内容，以学校为纽带，使学校建设参与者、志愿者、老师、家长和孩子一起形成有着共同理念的生活文化社区，成为一个共同学习，开放交流、互相帮助和不断完善自我的平台。全世界的华德福教育为非营利机构，学校通过捐助建立。（7）奥尔夫音乐教育：综合性、即兴创造性、诉诸感性，回归人本、从本土文化出发、从儿童出发。（8）瑞吉欧教育理念：意大利瑞吉欧小镇。《儿童的一百种语言》。艺术、文化与教育的结合。因其特有的文化氛围，而具有不可复制性。（9）加德纳：多元智能理论。语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、人际智能、内省智

6、能、自然探索智能，七大（后又增加生存智能为八大）智能。四、我国学前教育思想家（1）陶行知：生活即教育、社会即学校、教学做合一（2）张雪门：“生活即教育”、“行为即课程”（3）陈鹤琴：“活教育”，课程打破以学科组织的传统模式，而改成活动中心和活动单元的形式五、学前教育的几种流派：泛智教育理论：广泛培养智慧自然主义：培养自然人，进行自然教育。代表人物：卢梭，绅士教育：理财，贵族礼仪教育等。代表人物：洛克要素主义：文化知识的基本要素科学主义：知识、物理、几何、生物、教育学、心理学、历史学、艺术等实用主义：美国杜威、教育学的流派结构主义：知识结构、发现法一般发展：身心、智力、情感、意志、体力、高难度终

7、身教育：活到老，学到老，转岗培训。六、学前教育的两大阵营：认知派vs情感派认知派代表：金色摇篮、冯德全早教、闪卡、珠心算……情感派代表：绘本阅读、布奇乐乐园、迪斯尼情商系列丛书……幼儿园基本知识一、幼儿园的类型公办园：教委直属、机关事业单位直属、街道直属。幼儿园的一切财产均属公有，园长由教育局任命，建设经费、办公经费、教师及保育员工资均为财政拨付。行政权（收费、招生、开设课程等）属于教育主管部门。