抓两头带中间教学总结.doc

《抓两头带中间教学总结.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、在“抓两头带中间”的数学课堂教学中的几个相结合肃州区泉湖学区泉湖小学张红莲[内容摘要]称得上高效的课，必须达到：在教学活动中，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标。为了达到高效，针对不同的课做到几个相结合，使所有的学生都有收获，都有提高。使每个学生在知识、技能、方法与情感、态度、价值观等多方面都能有收获。让“自学自测”和“当堂达标测评”这两头确实体现在“课堂教学过程”中间去。[关键词]数学教学高效课堂课前准备与课堂组织相结合课前预习与课中预习相结合“复习铺垫”、“以旧引新”与“情

2、境引入”相结合“探究学习”与“接受学习”相结合“现代媒体”与“传统武器”相结合如何提高数学课堂教学的有效性，打造适合自己的高效课堂，让数学课堂焕发生命的活力呢？我认为应该把握好以下几个相结合：一、课前准备与课堂组织相结合充分的课前准备是高效课堂的前提。课堂要高效，教师就要认真备课，没有充分准备的课，肯定是低效或无效的。备课之关键在于备知识、备方法、备学生，三者缺一不可。备知识就是“知己”，备学生就是“知彼”，而备方法就是研究战略战术。课前准备充分但是没有好的课堂组织，这样的课恐怕难以达到高效。所以合适的课堂组织方式

3、，能体现不同的教师有自己不同的教学方法，同一节课，同一篇课文，不同的教师，教学方式方法不同，教学效果也不一样，所以光有课前准备，没有好的课堂组织，课堂教学很难达到高效。至于采用何种方式最适合，这就需要教师在日常上课时不断探索，这样才能最大程度地达到高效。二、课前预习与课中自学相结合在强力推进高效课堂的过程中，出现了片面的将预习直接放到了课堂上，有人解释为课堂上的预习就是学生自学，也有人说是为了减轻学生的学习负担。这样断章取义的理解，造成了老师备课的混乱。我认为预习还是应该视课的情况而定，将预习分为课前和课中。预习重

4、在教给学生预习的方法。课前预习，老师要给学生提出明确的要求，包括预习提纲，查找资料，学具准备等。而课中的预习也就是先让学生自学，这种预习尽量渗透书本，预习不是只看看书本，重要的是可根据老师提出的自学指导或导学提纲，有的放矢的预习，并完成相应的练习作业。在作业中遇到问题要学会及时对照例题或查寻资料尝试解决，同时要学会及时记录存在的问题等。这样，听课就有的放矢，会抓重点，攻难点，课堂自然就有成效。学生预习到位了，课堂效果自然就好了。教师可在备课的基础上编制预习学案，老师就要先做示范，这些必须与预习的知识挂上钩。预习的目

5、的，一方面是为了充分发挥学生在学习中的自主性、能动性，真正体现学生的主体地位和作用，另一方面，是为了让教师发现学生在学习中暴露出的问题，以便增强接下来的“教”的针对性，不致重复学生自己已经学会的内容。在预习的基础上“后教”，教师在学生自学的基础上，结合他们学习中存在的问题和疑惑所进行有对性的教学活动。它的作用主要是对学生的自学进行一定的梳理和必要的纠正、补充，同时也是对学生自学的更高一层次的深化和提升，这对于提高学生学习的效果是极为关键的。三、“复习铺垫”、“以旧引新”与“情境引入”相结合。创设情境以疑激趣，营造愉

6、悦氛围，在实际中一些“低效”甚至“无效”的教学现象和环节的出现，冲淡了课堂教学的落实，整堂课老师在环节转换和串联语上花费的教学时间太多，一些脱离了本堂课教学目标和任务的多余的教学环节，势必降低了课堂教学效益。不少教师误认为数学课都要用情境引入，传统教学中的“复习铺垫”、“以旧引新”过时了，落后了、不再适用了。这一方面造成过滥、过度、过于平庸、过于花哨的或牵强附会的情境充斥着数学课堂，另一方面学生在学习新知识的过程中所必需的旧知识不能及时再现，找不到新知识的“固着点”，造成学生理解上的困难，这既不利于新知识的学习，更

7、不利于学生沟通新旧知识的联系，构建知识系统。有的新知识的学习所必需的旧知识，学生已学很久而被遗忘，为了扫清学习的障碍，激活学生学习新知识所必需的旧知识，为新知识提供“固着点”，适当的“复习铺垫”、“以旧引新”是完全必要的。如教学比的基本性质时，与其煞费苦心地创设情境，倒不如从复习除法中的商不变性质和分数的基本性质来引入，学生很快就能发现比的基本性质，而且也助于学生对性质的理解，更有利于沟通它们间的联系，形成知识系统，减轻学生记忆的负担。因此，数学课的引入是创设情境，还是复习铺垫，应视教学内容而定，绝不能千篇一律。四

8、、“探究学习”，与“接受学习”相结合.在探究学习中减少教师讲和学生被动听的时间，增加学生说、学生做、学生互动的时间，充分相信学生、充分依靠学生和充分解放学生，引导学生自觉、自愿、自主地学习，引导学生在活动中观察、感受、体验、和思考，从中获得学业水平和实践能力的发展，最大限度地提高课堂教学效益。但是用探究的方法教学费时较多，不能保证学科教学任务的完成。同时用一