单词教学小妙招.doc

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1、单词教学小妙招　　【摘要】语音、词汇和语法是语言的三要素，单词教学是英语教学的重中之重，词汇量的多少直接决定着英语水平的高低。作为新课改下的高中英语教师，进行词汇教学的探讨，有效进行词汇教学，使学生掌握和理解英语，进行听、说、读、写的综合训练，是义不容辞的责任。　　【关键词】高中英语单词教学策略　　D.A.Wilkins说过：没有语音，英语就是“哑巴”英语；没有词汇，则什么也不能表达。这句话阐述了词汇在英语教学的作用。词汇量的困乏，会成为英语的拦路虎，阅读读不懂、看不懂，听力听不明白，口语交际更是

2、捉襟见肘，欲说不能。本文针对高中英语教学中的词汇教学的问题和弊端，探究词汇教学的有效策略，将词汇教学贯穿到英语教学的始终。　　一、审视高中英语教学，剖析单词教学弊端　　1.畏难情绪。单词的记忆是与遗忘斗争的过程，很多学生应为缺少信心、恒心、决心、毅力等而逐渐败下阵来，成为战场上的逃兵或败兵，从而对英语有畏惧心理，随之就造成了恶性循环，兴趣降低、自信心消失、英语成绩逐渐下降。　　作为高中英语教师也常常因此而苦恼，许多问号时时萦绕着自己，面对大量的词汇，犹如名临城下的强敌，如何引导学生打退这些贼寇，真

3、是伤透了脑筋，“这么多的单词，让学生掌握，也够难为学生的”的感概不时发自教师之口。　　于是单词教学走进一个怪圈――学生怕、教师也担心，于是强迫性记忆和抄写成为单词教学的唯一方法，于是乎，教师越逼着记越不记，越是这样越反感，教师们叫苦连天，学生们苦不堪言。　　2.死记硬背。教学中，多数教师对单词的教学是集中教学法，即把一单元的单词集中学习，集中学习词汇的缺点是“死记硬背”，缺少科学的记忆法，且容易忘。记了忘、忘了记，也使学生感觉英语是座难以攻克的碉堡。　　3.母语教学与英语教学法。教学中，有两种教学

4、方式，一是为了节省时间和让学生听懂，于是采用汉语式教学，汉语教学法，显然与英语课不和谐，不能给学生提供听说的机会；再者是纯英语讲解单词法，这种教学法虽然有其优越性，但毕竟往往听不懂，给学生感觉英语好像“水中月”、“雾中花”。　　4.简单教与繁琐讲。实际教学中，对单词的教学存在两种现象，要么是简单教――读读记记而万事大吉，造成学生不重视单词的不良后果；要么繁琐讲――将单词一个个讲深讲透讲彻底，从音、形、义，到短语到例句，如此下来，45分钟要花一半以上的时间，其结果是教师讲得辛辛苦苦，学生学得索然无味

5、，这样的课堂与新课改显然是相悖的，把英语教学等同于单词教学。　　二、高中英语单词教学的有效策略　　1.激发兴趣。中小学生的游戏法、表演法、竞赛法、歌诀法等激发学生兴趣的方法不适合高中学生，但“兴趣是最好的老师”，学习兴趣是学习的原动力和内驱力，所以，教学中，还要立足教材，灵活运用有效的方法，激发学生记单词的兴趣和习惯。　　如学习invent时，结合句子Theinventorinventedmanyinventions，学习operate时，将operate和名词operation溶于一个句子里，使

6、学生记忆起来事半功倍。另外，情景法、活动法以及借助于俗语、俚语、成语、谚语等也可以激发学生学习英语、记单词的兴趣和积极性，为英语词汇教学增趣加味。　　2.变换教学方法。（1）词汇和语音相结合。语音是词的物质外壳，是单词的基础。正确的语音是交际的基础。再者，读准单词也有助于单词的记忆，通过拼读规则记单词，将有助于单词的学习，对词汇的记忆大有益处。（2）词汇与构词法相结合。词形是词的外部形式。根据这一外部形式，根据单词的构词法而引导学生记单词，将事半功倍。如初中就学过否定前缀un-、im-、in-、d

7、is-等，将有助于单词的记忆。再如高中出现过re-表“再”、“又”；以及后缀-al，如national、personal等，根据这些前缀和后缀将轻松记单词、快乐记单词。此外，近义词、反义词的使用、合成词的分析等都可以助学生记单词一臂之力。　　3.从语境中学词汇。单词的三要素是音、形和义。相对于音和形而言，词义是词汇学习中最为薄弱的环节。多数学生知其音、会其形、知其义，但具体运用就会出麻烦，从语境的角度来解决语义错误的唯一途径。　　4.从语法中学习词汇。SusanHunston得出：单词教学应将其置

8、于句子中，让学生通过单词在句子中的位置、充当的成分以及固定的搭配等而知其意。Thebookhasbeenportrayedasaturningpointinhiswritingcareer.显然这个句子让学生理解起来费点周折，但只要稍微注意，句子中有as，联想到regard…as…，portray的含义也就显而易见，这样，根据上下文猜测词义的方法，也是阅读中常用的方法之一。并且，通过语法句型教单词，使学生感到单词教学不是孤零零的，学单词也不能单纯记单词，应注意在场景中运用。　　单词