武长青《坐井观天》_教学设计模板.doc

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1、教学设计模板课程名称《坐井观天》执教教师武长青学校名称程庄镇程庄中心小学学科语文学段低年级一．内容分析在本课的教学中，我以青蛙与小鸟的三次对话为线索，以读代讲，以读促学，让学生在读中悟情明理。创设了引导学生主动参与教学的情境，促进学生自主学习、合作探究、朗读体会、读与想象充分结合。运用现代化的教学手段，采用动画演示的方法帮助学生感悟课文内容，从而达到对教学重点难点突破的目的。二．学情分析二年级的学生年龄小，他们经常把部分当整体。“管中窥豹”“一叶障目，不见泰山”的错误的看问题方式，常常会在他们的生活中发生

2、。因此，这一课的寓意对他们来说，有着现实的指导意义。三．教学目标1．会认、会写本课的生字。2．能分角色朗读课文，有感情地朗读对话。3．抓住重点词句理解文章内容，了解“坐井观天”这个成语的意思。4.发挥想象，初步感受、理解课文寓意。四．重点难点重点：1.学习生字，理解课文寓意。2.能分角色正确、流利、有感情的朗读课文　难点：1.能联系上下文理解“大话”“无边无际”“坐井观天”等重点词语的意思。2.懂得像青蛙那样坐井观天是不对的。五．教学资源及环境准备　　教师：准备识字卡片，纸筒、小鸟、青蛙头饰、教学课件、教

3、学挂图和相关音乐。学生：课前预习课文，自学生字。六．教学过程教学过程设计教师活动学生活动设计意图一、游戏导入，激发学习兴趣联系学生实际，从他们喜爱的故事入手，通过提问激发学生思维，培养学生对学习本课的兴趣。1、根据要求，做游戏“纸筒看黑板”。师ppt:游戏规则：（1）左手把纸筒放在左眼处（2）右手捂住右眼。（3）头不能移动，直视前方。师：通过纸筒，你看到的黑板是什么样子的？拿下纸筒，再看看你刚才看过的地方。你看出了什么？课堂必须有计划有组织有预设，但上课又不能局限于预设的方案，不能忽略了学生的主体性和教学

4、的灵活性。因此，在一定的时机里，随着学生的思维潮流，师生如果有灵感出现，而且是吻合教学，有助于培养学生的，那么应及时捕捉，并付于实践，及时转变为教学行为。况且，一篇课文的学习主题可以是多元的，学生的思考可以丰富学习的主题，提升本课的教学价值。如以上教学结束时教师问“你还有什么不懂的问题吗？不懂就要问！”也许有一些学生会提问：“青蛙是否愿意跳出来？青蛙有没有错？”这是一个涉及到价值选择及唯物主义认识论的问题，我们应辩证地处理。随着课改的深入，那一份不曾预约的精彩更需要我们理智地守望。每一个学生都是富有创造性

5、的个体，每一个孩子都是一幅生动的画卷。只要教师给以适当的引导，一定的启发，学生的思维就会激发起来，绽放出创造性的火花，让人惊喜！本课我是从学生的实际出发设计教学过程的，通过自主识字、自读自悟、合作学习、展示交流等形式，转变学生的学习方式。以学生为主体，学生成了课堂的主人翁，而教师是课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者、和引导者。引导学生自读自悟，在读中整体感知，在读中有所顿悟，在读中培养语感。让学生在阅读实践中，逐渐学会独立思考，学会了读书。过渡语：同学们，通过纸筒，我们发现，视角不同，看到的范围也就不同

6、了。今天，有一只小青蛙，坐在了一口井中，仰望天空，它眼中的蓝天又变成了什么样子呢？今天我们就来学习《13.坐井观天》齐读课题（板书课题）　　（设计意图：联系学生实际，从他们喜爱的故事入手，通过提问激发学生思维，培养学生对学习本课的兴趣。）　二、初读课文，了解脉络１、请同学们自由读课文。（１）读准字音，读通课文，找找课文有几个段落。　　（２）边读边思考，课文写了哪两个小动物？他们之间发生了什么事呢？２、学生反馈。（板书：争论天的大小）过渡：这位同学概括简单明了，以后我们也要学习他这种概括课文的方法。３、师：

7、小鸟和青蛙在争论天的大小，那小鸟和青蛙在井的什么位置进行争论的？你从文中的那句话知道的呢？５、青蛙在哪里？谁来给老师摆一摆？小鸟又在哪里呢？　　6．再读课文，读通顺流利。　　（设计意图：自读课文，整体感知。在语言环境中识字，在展示和交流中读书，激发学生兴趣，培养自主合作识字精神。）　　三、学习课文，深入体会１、通过刚才的学习，我们知道小鸟和青蛙在井沿上发生了争论，那他们是怎样争论的？文中出现了几次对话？请你们再次默读课文，用横线画出他们的对话。２、小朋友们认真读书的样子特别可爱，老师愿意分享你们丰收的喜悦

8、，谁来说一说，小鸟和青蛙之间发生了几次对话？。　　3．看插图练读第一次对话。　　（设计意图：体现以学定教思想，让学生自读自悟。）　　4．感悟第二次对话。　　（1）指名读青蛙的话,读后回答:你们有什么问题要问吗？　　（青蛙为什么说天不过井口那么大？）　　（2）理解”大话”。青蛙认为小鸟哪句话是大话？指名读。　　播放动画。（小鸟飞过田野,飞过高山,飞过山林,飞过城市……）理解”一百多里”。　　你能把青蛙对小鸟的不相信,通过读表达出