中国新西兰学前教育本科课程设置比较研究——以成都大学学前教育学院和新西兰怀卡托理工学院教育学院为例-论文.pdf

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1、第27卷第11期教育与教学研究Vl01．27NO．1l2013年11月EducationandTeachingResearchNOV．2Ol3中国新西兰学前教育本科课程设置比较研究*——以成都大学学前教育学院和新西兰怀卡托理工学院教育学院为例范勇李敏(成都大学学前教育学院四JII成都610106)【摘要】该研究通过对成都大学学前教育学院和新西兰怀卡托理工学院教育学院学前教育本科的课程设置进行比较分析，探讨中新两国学前教育本科专业在人才培养目标、课程构成、课程目标、课程实施等方面的差异。结果显示中国学前教育本科课程设置在人才培养目标方面同新西兰相比呈现出多元性，两国课堂教学学时差

2、异悬殊，中国学前教育本科课程门类更为复杂，课程目标达成情况不如新西兰，新西兰学前教育课程实施经验值得中国学前教育专业课程改革借鉴。[关键词】中国；新西兰；学前教育本科；专业课程；比较研究．【中图分类号】G642．3[文献标志码】A[文章编号】1674—6120(2013)11—0124—06《国家中长期教育改革和发展规划纲要(201O一(一)培养目标比较2020年)》的出台，预示着我国的幼教事业发展即将1．成都大学学前教育学院学前教育本科专业的提速，对于高素质的幼儿教师和管理人员的需求急人才培养目标。成都大学学前教育学院学前教育本增。《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》提科

3、专业的人才培养目标定位为：培养德、智、体、美全出了加快推进学前教育发展的十条政策措施，其中面发展的学有所长的，具有良好的道德修养，热爱教明确指出：“多种途径加强幼儿教师队伍建设。加快育事业，掌握扎实的人文社会科学和教育心理科学建设一支师德高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理等方面的基础知识，具有全面的学前教育专业知识的幼儿教师队伍。”在学前教育备受关注的社会背景与技能，能在各种儿童教育机构、学前教育科研与学下，国内各学前教育人才培养机构纷纷就如何培养前教育行政部门、中等职业学校，以及其他儿童文一支能满足社会需求的学前教育师资队伍开展大量化、教育等部门从事儿童的教养、教学科研、管理

4、等的研究。而在师资培养过程中，课程设置尤为重要，工作的高级专门人才。根据以上人才培养目标，学正如泰勒在其《课程研究入门》一书中所说：“课程是前教育专业本科毕业生应具备的知识和能力一般包教育事业的核心，是教育运行的手段，没有课程，教括：(1)熟悉国家和地方学前教育政策和法规，了解育就没有用于传达信息、表达意义、说明价值的媒学前教育理论的研究动向和学科发展状况；(2)系统介。”因此，学前教育专业课程设置合理性与优化问地掌握学前儿童卫生学、发展心理学、学前教育学、题直接关系到未来幼儿教师培养质量的实现，直接学前教育科研方法、学前教育管理学、学前儿童游关系到我国学前教育事业长远发展。戏

5、、幼儿园教育活动设计与指导等学前儿童发展与本研究通过对成都大学学前教育学院及新西兰教育的基础知识和基本理论；(3)具备从事各项儿童怀卡托理工学院(以下称Wintec)教育学院学前教育工作的基本素质与能力，掌握观察、分析和评价幼儿本科专业人才培养方案的文献研究，探讨中国、新西及编制各类学前教育活动方案、个别化教育方案等兰在学前教育课程设置方面的异同，以期对我国学实施保育和教育的各种基本技能，具有一定的幼儿前教育专业课程设置的合理化与优化提供借鉴。园班级管理、园务管理能力；(4)具有健康的审美观一、中国与新西兰学前教育本科课程设置比较点和一定的艺术修养，掌握音乐、舞蹈、美术等专业【

6、收稿日期]2013—05—06*基金项目：四川省教育厅人文社会科学重点研究基地——四川省教师教育研究中心项目“本科层次幼儿教师培养的课程体系研究”(课题编号：TER2011—030)的阶段成果。【作者简介】范勇(19r74-)，男，成都大学学前教育学院讲师，硕士。研究方向：学前教师教育。李敏(1981一)，男，成都大学学前教育学院讲师，硕士，西南大学博士研究生。研究方向：学前教师教育。·124·20举月范勇李敏：帽新西兰学前教育本科课程设置比较研究一以成都大学学前教育学院和新西兰怀卡托理工学院教育学院为例N0No．．2101l3能力，具备一定的儿童艺术欣赏、设计和创作的能教育本

7、科课程总学时远远大于我国学前教育本科课力；(5)能够运用文献研究、现场研究等研究方法或时量，并且其学制只有3年，比我国少了一年的学习研究范式，具有初步的学前教育研究项目规划与实时间。由此可见，新西兰学前教育本科专业学生的施能力。课程学习任务看似很重，但实际情况并非如此。因2．Wintec学前教育本科专业人才培养目标。为新西兰学前教育本科课程学时由课堂教学与实践Wintec学前教育本科教学计划旨在提供这样一种教学时、自学学时两大部分构成，其中课堂教学与实践师教育：通晓学前教育实际的实践本位的教