爱心培育桃李 责任铸就师魂.doc

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1、爱心培育桃李责任铸就师魂———师德师风学习有感封丘一中郑伦教学生活中的苦辣酸甜，纷繁耗时，个中滋味，会心会意，我想只有身处一线的老师能有深切的体会。但教师很少有对工作抱怨牢骚，对学生不管不顾的，教师总是把工作放在最前，把学生的发展看得最重，做这一切的支撑点就是师德。回首十余年的教学生涯，教书育人，数载含辛，无愧于自己热爱的教育事业，无愧于良知。我也真正认识到，师德是教师人格的重要组成部分，而师德中爱与责任则是师德的灵魂。爱与责任是母亲的天性，其实爱与责任也是教师的天性，没有爱就没有教育。在教育的田野耕耘收获，让我深感其乐无穷，

2、很有价值。也许正是以这种爱与责任为出发点，我们才能不停地教育自己，完善自己，才能更靠近学生，“捧着一颗心来，不带半根草去。”教师对学生的爱，就是“师爱”。在一定程度上，热爱学生就是热爱教育事业。但热爱学生并不是一件容易的事，让学生体会到教师的爱更困难。林崇德教授认为，“疼爱自己的孩子是本能，而热爱别人的孩子是神圣！”因为教师对学生的爱“在性质上是一种只讲付出不记回报的、无私的、广泛的且没有血缘关系的爱，在原则上是一种严慈相济的爱。这种爱是神圣的。这种爱是教师教育学生的感情基础，学生一旦体会到这种感情，就会‘亲其师’，从而‘信其

3、道’，也正是在这个过程中，教育实现了其根本的功能。因此，师爱就是师魂。”教师的责任在于，教师是“育人”的奠基者和实施者，肩负着塑造“灵魂”的特殊使命。著名的教育家乌申斯基说过：“我们将健康信托给了医生，我们把子女的道德和心智信托给了教师，我们把子女的灵魂和祖国的未来也信托给了教师。”由此可知，教师的师德，不仅关系着教育的成败，也会波及到社会风气的好坏。我认为”四心”在日常的教育教学中很是关键。一、班级管理是“重心”  我自任教以来，几乎年年都是班主任。工作中遇到过不少棘手问题，处理一些事情上过于主观，欠考虑。走过的磕磕绊绊也使

4、我在磨练中不断成长。总结经验教训，逐步形成了自己的一套管理方法。班主任要策划调度好班级组织，并明确分工，让他们各司其职。良好的班级组织一般具有榜样、同化功能，其他同学会以他们为榜样，发生潜移默化的变化。同时具有激励和约束功能，其他同学会在他们的激励下，自发产生一种无形的力量约束自己的行为。并且班级组织也具有监督共管功能，促使班级学生向自我管理迈进。比如我一直实行值日班长负责制

5、、每日励志、小区式管理等模式。通过一系列的制度措施，大都能在较短时间内形成积极向上的班风。同学们凝聚力加强，提升了自主管理，自主学习能力，学习环境、比争

6、创的氛围也能得到有效改善。一个班级学生很多，班主任不可能每天都管住每一个学生，要提高管理效果，以班级中勤奋好学，积极上进的学生作为典型，进行积极的指导，指出他的闪光点和不足之处，要求他在各方面都起模范带头作用。班主任充分利用好开展各项活动的机会，在做好总指挥员的同时，寓管理于活动之中。根据各项活动的特点，制定开展活动的规则，来管理约束学生。通过活动的发动和组织，开展和总结，让学生在轻松和谐的气氛中养成良好的行为习惯，培养同学间融洽的人际关系，提高道德素质，陶冶学生的情操，形成集体主义荣誉感，从而更好地使学生树立远大理想，激发发

7、奋学习的信心和热情， 使学生更佩服、尊重班主任。班主任只有严抓管理，多找办法，灵活高效，才能树立较高的威信。学生“听话”的本身就是对班主任管理工作的认可，当然，这需要付出很大的耐心和努力。二、热爱学生是“中心” 教师的爱必须通过教育的智慧表达出来，否则可能出现恨铁不成钢的体罚、侵占学生自习课、罚抄作业等现象的泛滥。如果说爱是一种内存的情感，那尊重则是外在的行为，尊重学生是师爱的底线，马卡连柯就曾说过：“如果有人问我，你怎样能够以简单的公式概括你教育经验的根本时，我就回答说，要尽可能多地要求一个人，也要尽可能多地尊重一个人。”热

8、爱学生并不是一味顺从学生，失去原则，教师不摆架子但不能失掉必要的师道尊严。爱之深，应该恳之切。经常听学生私下里谈论某某老师，说这个老师没有脾气，学生起哄，班级纪律比较差。如果因为一个老师脾气好而影响了课堂秩序，还何谈教学效果？这如同家长过分溺爱孩子。严格来说，这些老师只教书，不育人，非但没有对学生倾注太多的爱，甚至是不负责任的。热爱学生，就要像爱自己的孩子一样，像要求自己的孩子一样，像期望自己的孩子一样，像欣赏自己的孩子一样。但教师不能有偏爱，对一个教师而言，最大的挑战就在于处理与学生的矛盾——转化后进生。先进和后进是在一个特

9、定的环境中相比较才显示出来的，即使集中全校最优秀的学生组成的班级也同样有后进生。这就迫切需要老师拥有最大的宽容与毅力。研究并帮助后进生进行积极的归因训练；关注并帮助后进生完善知识结构；保护并引导后进生的自尊心。越得不到重视的学生越会做出一些引人注意的举动，做不出正面的积极的举