教育原理与策略.doc

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1、教育原理与策略（*为重点中未提及但复习资料涉及内容，仅作阅读使用。）教育的定义广义：教育是有意识的以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。狭义：一般指学校教育是由专门人员和专门机构承担，有制度保证的，有目的的，有系统的，有组织的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会活动。教育起源问题（简答）神话起源说：人类关于教育起源的最古老的观念，所有宗教都持这种观念。教育与其他万事万物一样，都是由人格化的神所创造的，教育的目的就是体现神或天的意志，使人皈依神或顺从于天。生物起源说：教育史上第一个正式提出的有

2、关教育起源的学说，由法国社会学家勒图尔诺和英国沛西能，他们认为教育活动不仅存在于人类社会中，而且存在于动物界中，人类社会的教育是对动物界教育的继承、改善和发展。教育的产生完全来自动物的本能，是种族发展的本能需要。心理起源说：代表人物美国教育家孟禄，认为原始教育形式和方法主要是日常生活中的儿童对成人的无意识模仿。劳动起源论：以恩格斯“是劳动创造了人本身”的论断为基础，认为教育起源于人类传递生产和生活经验的劳动中，并为生产劳动服务。交往起源论：以叶澜为代表，认为教育的形态应起源于人与人之间的交往，交往

3、总是由双方构成的，交往总包含着内容，交往也需要一定的媒体，所以交往具备了教育所需要的要素。教育的发展历程（简答）（1）融于社会生活的原始教育（在生产劳动过程和人们日常生活中进行，内容限于传递简单的生产经验和生活经验，没有阶级性。）（2）出现了专门教育机构的古代教育（出现专门的教育机构和执教人员；教育与生产劳动相分离，学校轻视体力劳动，脑体严重分离；教育方法上，崇尚书本，方式简单，体罚普遍，学校教育为奴隶主阶级和地主阶级所垄断，具有鲜明阶级性；学校教育内容主要是古典学科和治人之本，教学的组织形式为采

4、用个别教育。）（3）与社会生产紧密结合的现代教育（新特征：现代学校的出现和发展，教育与生产劳动相结合，教育的公共性日益突出，教育的终身化全民化理念成为指导教育改革的基本理念，教育形式多样化。）当代教育的发展一、生命教育成为当代教育的重要主题。在教育强调物质文明，适应社会物质文明突飞猛进发展需要的时候，精神生活的缺失和道德的堕落，社会秩序的混乱和暴力犯罪的增加给教育提出了新问题。关注生存，忽视生命导致教育成为社会控制和规训人的工具，失落了教育引导人生命成长的价值。新的问题导致价值取向逐渐发生变化，从

5、学会生存转变为学会关心，从关注生存转变为关怀生命。二、人文精神成为教育的重要追求。科学技术是双刃剑，只有在人文精神指导下才能向着最有利于人类美好发展的方向前进。科学教育和人文教育齐头并进，才能培养求真求实的科学精神素养和求善求美的人文素养。三、教育民主化成为教育发展的重要趋势。社会进步、人类进步、教育进步的重要标志。四、终身教育是当代教育的重要理念。这不仅是一种教育理念，一个教育原则，而且也是一种教育实践。教育应当贯穿于人的一生。成为人的一生不可缺少的话题，使教育连接个人和社会生活各个方面。教育学

6、的发展历程（简答）【萌芽阶段】古希腊教育思想，雅典民主教育思想，孔子，《学记》【创立阶段】经典著作：夸美纽斯《大教学论》，这是教育学作为一门独立学科诞生的标志（捷克）；赫尔巴特《普通教育学》，科学教育学诞生的标志（德国）【多元发展阶段】存在样态：实验教育学、文化教育学、实用主义教育学、马克思主义教育学、批判教育学几种不同的教育目的观（论述）一、个人本位的观点。追求自我的个人本位认为，教育的目的就是使受教育者的本性本能得到自然的发展，教育目的应根据人的本性需要来确定，其代表为卢梭。注重个人价值，注重

7、人的身心和谐发展，强调人的价值高于社会价值，认为教育的目的是使人的本性获得自然的发展，主张根据人的自然本性实施教育。把人视为教育目的的根本，在人类历史进程中不乏进步意义，特别是在文艺复兴以后的历史条件下，它高扬个性自由的旗帜，促进了人的解放，提升了人的价值。但是绝对的个人本位主张无视社会要求和社会需要，忽视了人的社会性，二、伦理本位论，以伦理教化为旨归的伦理本位论是介于个人本位论与社会本位论之间的教育目的观，但它更偏向于社会本位一边，注重的是社会伦理的一边。作为教育来说，就是要使受本能驱使的自然人

8、转变为能够自觉运用社会规范来支配行动道德的人从而塑造出“文化—道德”人来，代表人物康德、赫尔巴特。三、生活本位论，面向生活的生活本位论把教育目的与受教育者的生活紧密联系在一起，他们或以为教育要为未来生活做准备，或以为教育即是生活本身，注重的是使受教育怎样生活。代表人物为，斯宾塞和杜威。四、社会本位论，一切服从社会需要的社会本位论主张教育目的应当根据社会的要求来制定，认为教育的根本目的在于使教育者掌握社会的知识和规范，强调人是社会的产物，社会是人们赖以生存发展的基础，教育是培养人的社