关注细节凝练规律强化引领.docx

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1、关注细节凝练规律强化引领黄堡镇中心学校张道华近三个学期，我们在“三段六环”教学模式的引领下强力推进生本课堂建设，实现了学校、学科、教师“三个全覆盖”。反思过去的工作，我们既做了理念、模式等方向性的引领推动，也通过微课题研究、开展微活动，关注了生本课堂的实施细节，并适时进行阶段性小结，形成了一些规律性认识，这些对我们的生本课堂的持续推进是大有裨益的。1、用“十一策略”推进：理念引动、行政推动、个体主动、活动推动（“三微”研究）、学习感动、骨干带动、分步行动、任务驱动、评价促动、重点牵动、展示互动、分片联动、凝练助动、阅读支动。2、用“三理念

2、”总领：（1）一切为了学生、高度尊重学生、全面发展学生；（2）少教多学、先学后教、以学定教、顺学而导；（3）为迁移而教，为发展而练，以能力为重。3、把握“五特征”：主体性、自主性、主动性、生成性、发展性。4、关注“五特点”：学科特点、年级特点、班级特点、内容特点、课型特点。不能一概而论，生搬硬套。5、发挥“五作用”：课本的示范作用、学生间的互补作用、知识的迁移作用、教师的主导作用、手段与资源的辅助作用。6、做实“五件事”：小组建设、套路训练、习惯养成、学习评价、海量阅读（是支点）。7、扣住“三中心”：中心目标（主要目标）、中心问题（探究的

3、问题）、中心发言（建立中心发言组）。8、经历“三过程”：做课（模式的）→常态（生命课堂）→风格（生态课堂）。目前多数教师正处于“做课”状态，部分教师已进入“常态”状态，生态课堂是生本课堂建设应追逐的最高境界。9、抓住“三环节”，落实“三阶段”，达到“三目的”。抓住“三环节”：自主探究→交流释疑→巩固拓展↓↓↓↓落实“三阶段”：预学（自学）→课中共学→课后延学↓↓↓↓达到“三目的”：解决基础性问题解决共性问题、核心问题综合性学习10、展示“三形式”、“三特性”：三形式：个体展示（解决基础知识，以正误为目的）、组内展示（通过“兵教兵”达成基本

4、目标）、班级展示（展示组内探究情况，穿插点拨引领，解决核心问题、核心知识，达成核心目标）。三特性：展示要有整体性（避免零打碎敲，就事论事）、序列性（先基础、再基本、最后核心）、渐进性（一般由弱到强）。11、搞好“三轮转”：（1）个体学习、小组学习、班级展示之间的轮转，只有个体学习“实”，小组学习才会有“质”，班级展示才会“出彩”，要走实每一步，不要急于走程序，流于形式，浮在面上。（2）展示、点拨、训练、评价之间的轮转，四者之间应该相伴相随，相互融合，根据需要自由跳转，而不是严格意义上的顺序推进。（3）课前、课中、课后的轮转。课前先学打基础

5、，让学生带着问题走进课堂，使学习活动有备而来，产生学习的需求与动力。课中共学解疑惑，让学生围绕问题多维互动走进文本，实现思维的有效深度碰撞。课后延学求发展，让学生带着问题走出课堂，通过综合性学习解决问题，着力培养学生终身发展所需要的能力与品质。。12、合作学习“六方式”：基础知识教学一般选择互查互评式、互帮互学式，基本目标教学一般选择相互交流式，教学重难点、核心目标、核心知识教学一般选择合作探究式，分歧处、疑难处一般选择小组争辩式，以运用为主要目标的教学内容一般选择混合式（前五种方式的组合）。13、教学点拨“九形态”。点拨点一般指向教学的

6、重点、难点、生发点、易混点、易错点、浅薄处、梳理时，一般用下列形式点拨：（1）思维受阻时的降低坡度问；（2）思维混乱时的变换角度问；（3）思维浅薄处的假装糊涂问；（4）意犹未尽处的单独采访问；（5）意在强调时的凝练板书；（6）精彩生成处的特别展示；（7）全体困难时的教师讲解；（8）思维偏向时的提示拨正；（9）知识疏漏处的及时补充。14、“六明确”破解评价难题：（1）明确评价的目的：促进学生学习，改进教师教学；（2）明确评价的功能：检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔（我们只注重了反馈和激励）；（3）明确评价的方式：形成性评价（即过程评价）与

7、终结性评价结合，定性的语言刻画与定量的量化相结合（我们忽视了即时性的语言刻画评价）；（4）明确评价的标准：可行、有效、戒繁，尊重差异，防止形式。（5）明确评价的主体：教师的评价、学生的自我评价、学生间的评价及社会家长的评价，强调重视学生的自我评价及学生间的评价；（6）明确评价的指向：一要指向“三维目标”，不要只评价知识与技能，应注重对方法过程、情感态度价值观的评价；二要指向基本素养，如语文素养就涵盖识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合型学习等方面的能力。15、锻炼教师“六功力”：评价造势、制悬激趣、创设情境、教材解读、语言表达、驾驭课堂

8、。16、达到“六化”、“七精”要求。“六化”：学习任务具体化（明确做什么）、个体学习有效化（是起点，是认知的规律）、学习要求明晰化（明确怎么做）、前置学习常态化（形成习惯与惯性）、展示交流格式