让孩子自己敲开蛋壳.doc

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1、让孩子自己敲开蛋壳很久以前曾看到一则消息：20世纪80年代，一位大军司令下连队视察，亲切询问士兵喜欢吃什么菜？当知道士兵平时喜欢吃蛋时就问：“蛋怎么吃法？”士兵们想：“水煮的蛋加工成本最低，体现不出生活质量。”就回答：“主要吃炒蛋、煎蛋，很少吃煮蛋。”谁知首长很生气，声色俱厉地教训跟班的军长，战士们很辛苦，一定要吃好，才能保持充沛的体力和精力，炒蛋、煎蛋会有猫腻，司务长、炊事员很容易偷吃，以后一定要让战士们吃煮蛋，让他们自己敲开蛋壳。当时看了觉得很好笑，但是，回想我们的课堂教学，观察观察我们的课堂，可能就有这样的事情发生。我们的老师常以教育者自居

2、，对学生实施知识的传授与教学，这样往往会出现学生被动接受学习的情况，使得他们没有亲自体验和感悟，没有主动学习的愿望和动力。而且，在我们的教学过程中也有时会发现教师精心设计了教学情境，甚至是为了情景而情景，根本不去考虑教学内容的本质和学生实际，教学效果可想而知。记得前段时间上“圆锥的体积计算”这一课时，自己就碰到了类似的情景。课前我认真地参阅了教科书、教参，知道这节课通过实践操作，学生在观察教师用圆锥体和圆柱体的容器进行演示后，再分组动手操作，从学生的“悟”中能顺利地推出“圆锥体积是它等底等高的圆柱体积的”，从而得出V=sh。这节课可谓实践性与探究

3、性突出的一堂“完整”课，学生们定能在我“精心烹制”的炒蛋、煎蛋中品尝到个中滋味。然而，我的学生的表现打破了我的预设，没有沿着开好的“门”进去，我到底该如何打破这个鸡蛋呢？那天的情形是这样的：师生问好后，我说：“今天这节课我们来研究一个新的立体图形。”话音没落，就听见：“我知道，今天学习圆锥，圆锥的体积是圆柱体积的。”这边声音没落，那边又响起：“我也知道，圆柱的体积是圆锥体积的3倍。”“书上有实验，圆锥装满沙倒了3次刚好倒满。”“……”整个教室的后排响起了“嗡嗡”的声音，前面心细的孩子急忙悄悄劝道：“别说啦！别说啦！”于是，“嗡嗡”声开始逐渐减弱，

4、孩子们也开始坐正，教室里安静了下来！然而此刻，我却猛然发现：孩子们脸上的神情竟在瞬间变得那么无奈，纯真的双眸也小心翼翼地流露出对我的埋怨……轻轻地，我的心似乎有一丝酸痛。“都会了？”带着这样的一丝疑惑，我开始问道：“哪些同学已经知道了圆锥的体积公式？”孰不知，这一问，孩子们的眼睛顿时一亮，那一双双小手就像雨后春笋般“刷刷”地举了起来！我的心底不禁升起一串大大且长长的问号“讲，还是不讲？”“讲，已经都会了；不讲，又不合适。”同时新的疑惑又油然而生：学生是否真正理解呢？我便问道：“你们是怎么知道的？”“是从书上看的。”“这是一种好方法，可是，你们理解

5、吗？”教室里顿时鸦雀无声，举起的手竟在瞬间变得廖若星辰，大多数孩子的脸上一片茫然！看来，我的担心非常必要，那零星的小手对自己究竟又有几分的把握呢？我不敢肯定，半信半疑问道：“谁能试着说说圆锥与圆柱体积之间的关系呢？”素来有“小博士”称号的成舟杰说：“老师，圆锥的体积等于与它圆锥与圆柱的圆柱体积的。这个结论是正确的，我回家已经做过实验，但一定要等底等高，否则是不行的。”真不愧为“小博士”，讲得这么透彻。“是这样吗？”看着大多数孩子似懂非懂的神情，我鼓励道：“那我们可以怎样来验证呢？”“老师，我们可以现场做实验来验证。”于是，我开始让他们以组为单位，

6、合作挑选学具进行实验：等底等高、等底不等高、等高不等底、不等底也不等高的圆锥与圆柱。学生们忙碌了，没过多久，他们便互相交流着，诉说起实验中的发现：“我们用圆锥体容器装满水倒入等底等高的圆柱体容器，刚好倒3次。说明圆锥的体积确实是等底等高圆柱体积的。”“我们用圆锥只倒了一次多一些，因为它们只有等底，圆锥比圆柱体高得多，看来要等底等高的才行。”“我们组也一样不是，圆锥底面积比较大。”“老师，我们同意第一组的结论。圆锥的体积确实是等底等高圆柱体积的。”正当我觉得学生又走进了我预先打开的“门”时，有一组学生提出反对意见：“从刚才我们的实验、书上的实验都只

7、能说明圆锥的容积是等底等高圆柱容积的，而不是体积。”很快，其他几组也传来附和声：“是啊，是容积而不是体积，应该想其他方法验证它。”学生的意见很执着，也很有见地。是继续按预设走，还是放弃后继内容，让学生展开奇思妙想，把教学引向更开放的境界？显然答案肯定是后者。学生们在快乐的氛围里自主探究，课堂沸腾了：学生们有的认为把圆锥体浸入水槽里，有的认为把它放入长方体沙箱里，有的提出用泥团捏圆柱和圆锥，有的用装在两个容器内水的重量进行测试……学生们假设、验证，从而发现许多能测算出它们体积的方法。时间在不经意间流逝，下课铃声将近，学生们仍沉浸在“我要创造”的热情

8、中。虽然没有完成预期任务，但我相信，学生们此时是真正地知道了，理解了，因为那一张张纯真的笑脸就像是一朵朵盛开的花蕾般美丽、动人……[教学