新课改理念下质疑能力培养（刘惠）.doc

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1、新课改理念下质疑能力培养《语文课程标准学段目标解说》中对七至九年级学生的阅读部分有这样一条要求：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问。”古人也曾说过：“学贵有疑。”可见，质疑是治学的关键。那么，在阅读教学中如何培养学生的质疑能力呢？我在教学中比较注重做这几点：一名言鼓励，让学生愿意质疑古今中外，有许多质疑的名言。如孟子的“尽信书不如无书”，张载的“学则须疑”，宋代理学家朱熹曾说：“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”地质学家李四光有这样一句名言：“不怀疑不能见真理。”爱因斯坦曾说：

2、“提出一个问题比解决一个问题更重要。”巴尔扎克也曾说：“打开一切科学的钥匙毫无疑问的是问号。”我经常用课堂或课余时间对学生进行灌输鼓励，以此营造质疑的阅读环境气氛，使他们充分认识质疑对于读书学习的重要性，从而引导学生愿意质疑。二提供示范，让学生学会质疑教师不能支配学生的阅读，但对学生的示范作用同样是重要而有必要的。“榜样的力量是无穷的。”一个迷信权威，毫无创建的老师，绝培养不出敢于质疑富于创意的学生。要使学生学会质疑，首先，教师必须做敢于怀疑的典范。这里的典范有两层意思：一是教师自己在阅读中要时时生疑发问。而是教师要让

3、学生看到自己在阅读终是如何质疑的。教师可以根据课文内容，针对文章的重点，难点，设计出若干个有一定深度的循序渐进的问题，让学生围绕问题有的放矢的研读课文。通过教师的示范，教会学生如何于无疑处生疑，培养他们大胆的怀疑精神。其次，以名人善疑为榜样积极引导学生学会质疑。初中语文教材中有许多名人善疑的例子，这对学生学会质疑，无疑有着积极的影响。比如《发问的精神》一文中有牛顿，瓦特，释迦牟尼等善疑而成名的例子。我还经常对学生说其他名人善疑的故事，如徐霞客，李时珍读古籍，对书中的说法提出疑问，然后经过实地考察，亲身实践，终于谱写新巨

4、著的故事。又如有着一千多项发明的科学家爱因斯坦一生对读书兴趣十足，而且带着疑问读书。在教学中，在教学中，我经常抓住契机，阐明质疑是打开一切知识宝库的钥匙，来引导学生以名人善疑为榜样学会质疑。三充分鼓励，让学生敢于质疑美国教育家肯尼斯H胡佛站在现代教学观的高度指出：“整个教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力，任何时候都应该鼓励学生提问。”在阅读教学中我始终把鼓励学生提问放在教学的首位，并对学生的提问进行强化。有时学生的发问可能是幼稚的或者是钻牛角尖的甚至是错误的，我也一样给予关注认真倾听，肯定其大胆的行为

5、，找出其中的闪光点。问题无论是简单的还是复杂的，无论是重要的还是次要的，无论是是紧扣原文还是离本万里的，我都一视同仁的做出回答。如果不回答，就给予合理的说明。总之，在教学中我千方百计激发学生追问的兴趣，保护他们发问的积极性，培养其科学的探索精神，从而养成并巩固阅读中的质疑意识。四潜移默化，引导学生善于质疑刚一开始，不少学生不知如何质疑，或者出现问题太大，只浮于字词表面等情况。我首先引导学生把握学习的重点，难点，不要纠缠在一些无价值的问题上。要使学生明白“读书也不能刻意求深，在没有微言大义的地方，探索微言大义，就变成穿凿

6、附会”的道理。我指导学生在整体把握文章的基础上，深入到篇章之中，引导学生产生疑问，并且创设学生生疑的种种条件，启发他们积极思维。其次，我引导学生在不容易产生疑问处设疑。有些课文中有些词句学生读时一晃而过，不觉得有问题，而这些地方又往往是理解课文的关键所在或容易产生差错之处，针对这些情况，我就故意设疑，让学生与无疑处发现蕴藏的“真金”，达到四两拨千斤，一通百通的效果。英国教育家斯宾塞曾说过：“应当引导学生自己讨论，自己推论，给他们讲得尽量少些，而引导他们去发现得应该多些。”在阅读教学中，我经常引导学生积极发现问题，启发学

7、生主动质疑问难，最大限度地发展他们的创造性思维，使他们成为真正意义上的学习的主人。