应对课堂意外资源的几种措2.doc

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1、应对课堂意外资源的几种措施在丰富而又多变的教学情境中，常会有许多意料不到的事件发生。我们不能总是把这些突发事件视为对课堂的干扰，而应当换一种视角，将其作为教学资源有效地进行利用，合理对教学预案进行调整，就能有效提高课堂教学的效果。1.以变应变。当课堂教学超出原来的设想，突然出现意料不到的情况，且影响到正常的教学时，教师可以采取以变应变的方式。如有一位教师在教学“角的认识”一课时，引导学生在练习本上画一个角。一位学生画好后，突然冒出一句：要是再画一条线，就变成了一个有三个角的图形了，这位学生的发现引起了许多学生的极大兴趣。教师见到这个情形，改变了原来的教学

2、预案，引导学生试一试，并让学生把画出的三个角的图形展示出来，结果学生一下开拓了思路，依次展示了各种各样不同的图形。2.冷静应对。布鲁姆曾说：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”所以，课堂上，教师善于捕捉课堂偶发事件，并将之作为教学资源加以利用，必须冷静地对待，灵活地处理。如教学“角的度量”时，先让学生通过自学、思考与探究角的度量方法。当掌握量角方法之后，再让学生练习量角，教师巡视，发现学生掌握挺好。突然小冬举手说：老师，我的量角器弄断了，我还有一个角度没量，怎么办？师：哦！大家看，小冬的量角器断成了两

3、半了，它还能量角吗？生（1）那小半块的肯定不行了，因为已经没有了中心点。不能做到两个重合；而大半块的上面有中心点，还有0度线与刻度应该可以量角。生（2）大半块也只能量直角或锐角。若是钝角可能无法度量？（那大半块的量角器也不够用）师：大半块能否量出钝角的度数？小组之间可以讨论？小组交流后进行汇报：小组（1）先用三角板在角内画出一个直角，然后量余下角的度数，量得的度数加上90度，就是原来钝角的度数。小组（2）把这个钝角分成两个锐角，分别量出两个角的度数后再相加。小组（3）可先把这个钝角补成平角，量出补上的度数，再用180度减去补上的度数即可。由于教师充分利用

4、课堂中出现的偶发教学资源，及时地调整教学方案，巧妙地进行引导，才能激发学生探究欲望，产生了许多有创意的方法。