导学案，不用行不行？.doc

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1、导学案，不用行不行？随着导学案在课改学校中的广泛运用，部分教师因为对导学案的认识不到位而产生误读，对导学案的使用不科学而走入误区。一股声音认为，导学案绑架了教师，绑架了学生，绑架了课堂，学生从受教师的控制走向受导学案控制，根本上没有改变“教”的牵制。随之而来，导学案的预习任务前置到课前，加重了学生的课业负担，课堂上，学习变成了处理导学案上的几道题。另一股声音以为，导学案成了课堂教学的主角，教材、文本退居二线成了配角，课堂上的合作、探究只围绕导学案展开，脱离了课本这一经过精挑细选的学习资源，课堂教学不能深入探讨，入宝山而空返。“

2、过分依赖导学案，买椟还珠成教条”认同导学案价值的一方表示，“课改不谈导学案，费尽心机亦枉然”。导学案该不该用？怎么用？不用行不行？用了还能摆脱掉吗？我们需要以发展性的眼光客观地给予回应和科学的解读。随着对这些问题的理性思考，导学案也再一次成为了新课堂话语系统中的热点话题。观点一：导学案是一座桥如果一个老师上课离不了导学案，他永远成不了一个优秀的老师。教案是以教师“教”为中心的教学模式下教师使用的预案，学案是以学生“学”为中心的课堂模式下学生使用的预案，导学案则是从以教师“教”为中心向以学生“学”为中心过渡的课堂师生共用的预案，

3、所以导学案是一座桥，是课堂改革通向成功的必经之路。为什么要架这座桥，也就是为什么要用导学案？因为以教师“教”为中心和以学生“学”为中心像两座各自独立的山峰，中间隔着很难逾越的鸿沟，要想“天堑变通途”，教师不再唱独角戏，不再满堂讲，把学习还给学生；学生不再被动听，不再光接受，而主动、积极、愉快地学，又会学，就必须借助导学案这座桥。这座桥既是教师导学的“施工图”，又是学生学习的“路线图”，是实现课堂以学生“学”为中心的一个“规范”。有这么一个“规范”，师生会从被动逐渐走向自觉，从必然逐步走向自由；不用这个“规范”，受习惯思维和动作

4、的影响，师生很容易滑落回原先的轨道上去，或者跌落到“四不像”的深渊中。 这座桥要怎么建，也就是导学案要怎么设计？这要从教师素质、学生情况、学科要求等因素具体分析，要分学科、分学段、分层次统筹设计。比如语文、英语类学科，教师的示范不可少，数学类的点拨启迪更容易见效，音体美等学科学生的练习当然更多。比如小学低年级要呵护学生的天性，维护学生活跃的思维，注重学习习惯养成；中高年级适宜用问题启迪思维；中学就可以给学生更大的驰骋空间了。另外，班内学生自学程度的高低、自律能力的强弱，也都要相应和对称。导学案设计的目的，是为了让师生学习目的更

5、清晰，路径更具体，效果更好。所以，一般学校都会让教师集体准备通用的导学案，教师上课前再根据自己班级的学情进行二次备课，加以调整，上课时还要根据学生学习进程灵活操作。这座桥要怎么走，也就是导学案要怎么使用？这也是一个技术活儿。导学案的作用是明显的，但如果把导学案看成包治课堂弊病的“神药”4，机械地去用，那就是教条主义。导学案毕竟只是学习的一种辅助手段，而教学的总目标才是课程标准。如果课堂不从学情出发，不为了培养学生的创新思维和能力，只是为了完成导学案，那这种行为就是地地道道的“懒汉行为”。要时刻记住，导学案只是手段、载体，培养人

6、才是根本目的。所以，不要为完成导学案而使用导学案，不要让导学案成了课堂的主宰，要关注学情，关注生成，关注育人总目标，关注生命，一直到学生学会为止。绝不能不能丢掉育人的根本，丢掉教材，偏离育人方向，舍本逐末。这座桥要建多长，也就是导学案要用多长时间？这要看桥的结实和精美程度。桥的长短因“人”而异，完全取决于师生自己的观念、素质和行动，直接因素就是学生的学习能力、方法和效果。学生学习能力培养时间的长短决定桥的长短。导学案设计的科学与否，使用的效果如何，学生学习能力提升的快慢决定使用导学案时间的长短。学生拥有了学习能力就走过了这座桥

7、。导学案在课堂改革之初是必不可少的拐杖，但一个人如果一生离不开拐杖，他一定是一个残疾人。导学案就是学走路的扶手，丢掉拐杖自己走路才是目的。在安阳市殷都区课堂改革之初，曾有一个体育教师一手吊在单杠上，一手拿着导学案看流程。我们表扬了他的这种精神，但如果一个老师上课离不了导学案，他永远成不了一个优秀的老师。在学生自学能力没形成之前，使用导学案会有效培养学生的自学能力，但当师生都已经熟练地掌握了学习方法和流程，有了学习能力，导学案就可能会变成废纸，完全可以放弃了。在课堂改革中，我们借助导学案，但最终培养出会学习的人才，是不再用导学案

8、。（作者系河南省安阳市殷都区教育体育局副局长、中国小屯教育集团总校长）观点二：导学案好比拐杖一谈到“以案代本”我们就认为这是异端，就一棍子打死，这本身就是一个极大的错误，就不自然的走上了一个极端。导学案的终极目标无疑是为了培养学生的学习能力，所以教师对导学案的认识、编制、使用