地理教学资源的选取.doc

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1、地理教学资源的选取教学资源是教师施教的主要凭借，新课程的开放性为教师自主选择教学资源提供了广阔的空间，高效的教学资源应该是符合课程标准的要求和学生发展的需要，能培养学生健康的情感，能很好地进行教学资源的开发与利用，并有利于学生构建合理的知识体系的那些内容。地理教学资源选择的合理性是课堂教学高效性的前提。教师要根据教学目标，着眼于学生终身发展精选教学资源；要针对学生实际，着眼于知识拓展整合教学资源；要遵从适度原则，对教材进行再加工和知识重组；要依据教学实际，根据不同的课型来选择教学资源。在选取教学资源时，我们应做到：1.选择的教学资源，要符合学生的身心特点和发展需要。即

2、选择的教学资源，要符合学生的身心特点和发展需要，3要与学生的身心发展水平相适应，要正确把握教学资料的难度。超越了难度，学生达不成三维教学目标，低于学生的身心发展水平，不能激发学生的学习兴趣，收不到应有的教学效果，关注学生、满足学生的需求是选取地理教学资源的本质。高效课堂教学的主体是学生，学生的真实状态是决定高效课堂教学一切活动的出发点。真正关注学生，就是要了解学生的认知规律、心理特点、生活经验、知识基础、学习状态以及各种已有的能力。真正有效的教学资源要以学生实际为根本，离开学生的教学资源是必定为学生所排斥。教的因材施教，学的实在而快乐。学生不是装东西的容器，教学时不能

3、把原来安排的内容硬塞给学生，教学资源的选择与安排，是教师创造活动的具体体现。科学地选择和安排教学资源，体现学生的“最近发展区”，有利于激发学生的学习兴趣。2.准确把握教材的选择教学资源。教材解读是教学资源选择的基础，正确地处理好教材，既是教学能力的体现，又是高效课堂的前提。首先需要教师对教材进行个性化解读，要学会改组教材，拓展教材，超越教材，让教材接近学生，服务教学。其次要把教材变为“学材”，“用教材教”而不是“教教材”，教师要分清哪些是教材的骨干知识，哪些资源对学生的终身发展有用，哪些是一些规律性的知识，教师应该做到心中有数。再者，教师还应亲身体验教材，只有带着真切

4、而鲜活的体验走进课堂，才会与学生产生学习共鸣。改变了把课本当作“圣经”的现象，让学生参与教学材料的提供与组织，给学生创设了一个创新和实践的学习环境，既激发了学生的学习动机和探究欲望，又使学生的身心得到了一种成功的体验。另外在材料呈现的顺序上，可以改变了教材编排的顺序：充分做到了尊重学生的认知规律。对于目前在全国流行的四种版本的中学地理教材，教师可以灵活地处理，吸取各版本之长，选取对本校学生有利的教学资源，最终形成特色鲜明的校本教材。3.教学资源的选择，要以学生的终身发展为目标。教学的目标是每堂课的方向，是影响课堂教学有效性的关键因素。地理教学资源的选择应考虑学生能否达

5、成三个度，即适宜度、操作度、达成度。适宜度是看地理资源是否符合课程标准和学生实际，是否靠近学生的最近发展区；操作度主要是看新知目标的滚动是否有效，3是否有利于教学方法的选择，教学过程的渐进；达成度主要是看学生对新知的学习效果、任务活动的完成效果以及在学习活动中的进步与发展。同时教学资源的选择要有前瞻性，要了解今后几十年社会对人才地理素养的需求，使学生离开学校，离开教师还会不断地吸吮地理学科知识，不断地丰富自己的地理素养。4.根据不同的课型来选择教学资源。对于新授课程，要不断植入“添加剂”，开拓相关的课外补充材料。激发学生对地理学习的兴趣，激励学生对科学的探求和人文活动

6、的参与欲望。如国家领导人出国访问时，教师可以补充这些国家的地理背景材料。如发生一些地质灾害时，如青海玉树地震，教师可补充一些地震分、成因，影响方面的资源，培养学生正确的资源观，能源观和环境观，培养学生对地球的依赖、保护情操和对地理灾害的正确的防御意识。增加课外材料时要注意三点：课外资料不在多，在于精练、适合、有启发作用；课前教师必须认真学习和研究教材、考纲，充分了解学生的基础和能力，根据学生的情况编制学案和课堂练习，准备学生感兴趣的道具，多媒体课件，实验仪器等。5.着眼于学生接受把握内容度量。复习课要多选择取一些多带规律性的、结论性的教学资源，让学生形成完整的知识网络

7、和体系。多选择一些表格式的，比较式的教学资源，让学生对所学知识进行比较，再加工，记忆更加牢固。3