边讲边实验和创新思维培养.doc

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1、2000年省化学教改科研研讨会论文“边讲边实验”教学模式和创新思维培养浅论斗门县一中王汉银（519100）摘要：化学教学中怎样对学生的创新能力进行训练？本文就此课题将教学实践中的一些尝试和思考进行了总结，并就在实验教学中创新思维的产生与训练进行了探讨。关键词：边讲边实验创新思维能力化学是一门以实验为基础的科学，在中学化学教学中，以实验为手段培养学生的创新能力是化学教学活动的充分体现。中学化学实验以其简明合理的实验方案，探究性和验证性相结合的实验过程，直观明显的实验现象，对培养学生的创新能力有着独特的作用。而创

2、新能力的最终形成则是完全有赖于主体的创新思维的产生和发展。因此化学实验教学中培养学生的创新思维就显得尤为重要。研究和事实均表明，“任何形式的具有新颖独到的任何思维，都可视之为创新思维，它既可表现在科学研究的重大发明中，也可以存在于处理日常具体问题的思维活动中”。因此每一位正常的人之潜意识里都存在着创新的潜能，在适当的条件诱发下均能产生创新思维，进而转化为创新能力。基于上述认识，在化学教学中，充分利用化学实验这一有利条件，营造适当的教学环境，对学生进行创新思维活动的训练和培养，乃是最为有效的途径之一。显然学生动

3、手操作实验的机会越多，产生创新思维的机会也越多，对学生的创新思维的训练也越有利。鉴于这种思考，我们在化学课堂教学中，逐步采用了“边讲边实验”的课堂教学模式，即将教材中安排的课堂演示实验和分组学生实验全部改为学生课堂探究性实验（少数难度大的实验由教师专题演示），对学生的创新思维的训练和培养进行了有益的探索。一．强化学习兴趣激活创新意识化学实验中产生的现象变化万千，各种各样，实验过程中的现象使学生由新鲜、好奇而激起浓厚的兴趣，并由此产生的探究愿望是不言而喻的。而“兴趣就象兴奋剂一样可以刺激、激奋人的创新心理活动，

4、使人进入紧张兴奋的愉悦的心理自由状态，有利于诱导创新意识的萌生，进而形成创新思维”。所以有兴趣就有吸引力，有兴趣就能使学生全力投入，甚至着迷。曾有人问诺贝尔奖金得主丁肇中博士搞研究苦不苦，丁博士说，“一点也不苦，正相反，觉得很愉快，因为我有兴趣，我急于要探索物质世界的奥妙”62000年省化学教改科研研讨会论文。著名科学家杨振宁在谈到科学研究的兴趣时也曾说到，做研究没有苦的概念，物理学是非常引人入胜的，它对人的吸引力是不可抗拒的。可见兴趣能使人的心理愉悦，心态积极，它能启动、调整人的心理活动的各种要素形成创新心

5、理活动，全力驱动和指向创新目标，使人自由地产生创新思维，全力以赴地进行创新活动，得到创新成果。“边讲边实验”教学模式中，学生亲自动手操作的实验多了，引起学生产生兴趣的兴奋点增多了。因此，课堂教学中，教师充分利用该模式中实验内容多的优势，优化实验程序，适当增加实验内容，善加调控，合理引导，使学生的兴趣保持相对的稳定和持久，从而使学生的这种由兴趣而催生的创新心理活动能始终处于积极持续的状态之中，将实验中观察到的实验信息源源不断地传入大脑中，由显意识领域沉入潜意识领域，激活潜在的创新意识，使之喷涌而出，产生创新思维

6、，并使创新思维活动也能持久深入地进行下去，形成创新成果。在这一过程中，教师的主导作用和点拨作用至关重要，主导指明要点，点拨恰到好处，使学生的兴趣稳定持久，观察指向明确，以免节外生枝，削弱教学重点。另一方面也使多数学生的思维指向集中，直奔主题，就目标问题进行思考分析，将个体思维融入整体思维，形成整体创新思维，达到个体创新思维和整体创新思维都得到训练和培养的目的。实际教学中的许多实验经过优化处理，增加使学生产生兴趣的观察点，唤醒学生潜在的创新意识，产生创新思维。如用二氧化锰和氯酸钾混合加热制取氧气的实验可以一分为

7、三：先加热氯酸钾至熔化产生很少量氧气，再加热二氧化锰至高温不产生氧气，再分别给二氧化锰和氯酸钾稍加热，尔后迅速混和，快速产生大量氧气。这样学生不仅对实验室制取氧气的反应原理和催化作用理解的更深刻，而且因对实验的合理分解使学生产生兴趣的点增多了，产生的兴趣持续而稳定，对学生从产生创新意识到产生创新思维活动的促进作用是很明显的。二、巧设实验问题激发创新动机创新思维之所以是一种复杂而高级的有价值意义的思维活动，就在于它是围绕着问题而产生、而进行，并以解决问题为最终目的的独特活动。创新思维总是从问题的产生而开始的，在

8、教学和实验操作中，设置问题和发现问题就成为创新思维产生的起点。因此问题怎样设置、如何发现便成为创新思维能否产生的关键。“边讲边实验”62000年省化学教改科研研讨会论文教学模式中，学生亲自动手操作的实验多了，展现在学生面前的感性材料更加丰富了，产生的疑问自然也多了，教师因势利导，巧妙设疑，或者强化、引伸学生的疑问，引起学生的注意和探究思考的好奇心，激发学生对问题进行思考，分析讨论，深入探究，最终解决