有据可依有章可循.doc

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1、有据可依有章可循——浅谈小学中段作文教学的有效指导小学中段开始正式进行作文教学，三年级的小学生语文功底薄，观察能力差，组织和驾驭语言的能力弱，作文时经常是下笔无语，或者是茶壶煮饺子——有话吐不出。即使是东凑西拼勉强完成一篇习作，也是内容空洞，条理不清，或者是词不表意。那么，如何让中年级学生不害怕写作文，如何提高他们的写作水平呢？我在近两年的三、四年级的语文教学中，总结了一些经验，认为中年级学生作文入门还是有据可依、有章可循。一、重视阅读教学中的写作指导。课堂阅读教学是指导学生学习语言的“主战场”，现行人教版语文教材的课文很

2、多文质兼美，为阅读和习作提供了良好的物质材料。教师应该在课堂上多方面引导学生感知、品读、记忆丰富的语言，同时有意识地渗透作文指导。那么，如何在阅读教学中进行作文渗透呢?（一）仿写起步。仿写的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度．又收到了明显的效果。对于初学写作的学生来讲，我们应积极提倡模仿和借鉴范文，培养好文风。历史上许多文学家也曾模仿古人写作，成为一代风范，如王勃的名句“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”就是从庚信的“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色”脱化来的。（二）空白添彩。教材中许多课文在描写中留下了空白点，给

3、读者以极大的想象空间。教学中努力挖掘这些空白点，引领学生在与文本对话中潜心阅读，既能加深对课文的理解，又能培养学生的想象力。如《乡下人家》结尾写道：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”我有意引导：“课文中写了“竹笋探头”的春景，写了“门前晚餐”的夏景，写了“月明人静”的秋天夜景，可唯独没写冬景，冬天的乡村又是怎样一道别样的风景呢？”激起学生写的欲望后，请学生想象一下，该抓住冬天的哪些景物来写。于是，在学生笔下就有了“月照满天雪”的静谧，有“红鞭炮、红辣椒”的火红，有“溜冰滑雪”的快乐，还有“

4、凌寒独自开”的一缕幽香，真有了一份别样的精彩。（三）借词发挥。解读文本、感悟语言往往要抓住关键性的词语进行训练，如果在训练的基础上进行随文练笔设计，能活化词语、句子的形象，变概括为具体，变抽象为形象，使语言饱满、丰润，富有生命活力。《普罗米修斯》一文，抓住“悲惨”一词大做文章。我先抛出问题：“没有火，人们过着怎样的生活，你是从哪个句子体会到的？”学生找出“很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜”这句，师指导学生品味句中“没有、只好、一个又一个”等词语后接着问：“这是怎样的生活啊？”

5、由此引出“悲惨”一词。“人间悲惨生活就是这一幕吗？写下你所看到的悲惨情景吧！”学生对悲惨生活的理解是“没有火，人类只好吃生的东西，像野兽一样，把生鱼生肉强行咽下。”“没有火，大雪纷飞时，人们在阴暗冰冷的岩洞里，冻得瑟瑟发抖，熬过一个又一个寒冷的冬天。”“没有火，野兽时常侵袭，人们担惊受怕，在恐惧中度过漫漫长夜。”……二、习作教学中强化练习。首先中年级学生写作中最突出的毛病是内容不具体。而写不具体的主要原因是不知道怎么描写。概括叙述多，细节描写少。要克服这一毛病，首先我们要教给学生细节描写的方法。习作教学中我对学生进行强化练

6、习。（一）添加法，也就是在人物活动中添加人物的动作，语言，神态等，根据具体的情景体会人物的内心活动。其次是比较法。也就是把眼前的生活景象与以前相似或者相同的生活景象联系起来进行描写，或者对比、或者反衬，以突出所要描写的事物。再是修辞法，也就是让学生在不形象、不生动的地方加上适当的修辞手法，或者展开联想等。通过这样的训练，学生很快学会怎么去具体的描写一个事物。这样，就避免了文章的空洞。我把学生平时作文中常出现的一些问题，特别是那种概括性很强的词语组织罗列出来，有针对性的进行训练。比如，学生写到某种心情，常以“我高兴极了”，“

7、激动极了”，“害怕极了”等高度概括的词语来写，而不知道把这些心情化作具体的动作，语言等。为此，我们让学生选择一个具体的场景，然后通过自己具体的言行，把这种特定时间的特定的心情写具体，写充分。下面是我所教三年级学生朱正汉和陈轩的扩写训练。片段1：《弟弟哭了》弟弟一屁股坐在地上，撒开脚，揉着眼睛，“哇哇”地大哭，地板不时被踢得“咚咚”作响。你要问眼泪有多少？多的都成第二个千岛湖啦！不久，持续不断的哭声变成了不时的抽泣。片段2：《妈妈生气了》妈妈一手插腰，一手指着我，瞪大眼睛，皱起眉头，咬紧牙关，气得满脸通红。紧接着，以迅雷不及

8、掩耳之势抓起我的衣服领子，把我拖进房间，拿起戒尺，火冒三丈地往我手上“啪啪……”地抽起来。我的手被抽得通红。对一般的写景作文。我们首先要让学生掌握一些基本的写景的次序。这样使得学生的文章显得条理分明，层次清楚。同时，要给学生传授一些基本的写景的方法，特别是比喻，拟人，联想等方法在写景文中的作用。比如面对