校本课程开发的问题与建议.doc

《校本课程开发的问题与建议.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、校木课稈开发的问题与建议20世纪70年代，校木课程开发作为与国家课程开发相对应的课程开发策略在英美等发达国家开始受到重视。在我国，社会生活的民主化与多元化及素质教冇的实施也对课稈的开发、设计、管理、内容设置、组织形式等提出了新的要求。因此，有关校木课程的问题研究逐渐成为课稈理论界研讨的热点，校木课稈的实践也逐渐在部分学校开展起来，有些已取得阶段性成果。木文试对校木课程开发实践中存在的问题进行分析，并提出相应的建议。一、校本课程开发的问题分析校木课程开发从理论上來说具有重要意义，但是，由于我国li前的校木课程实践正处于起步阶段，因此在校本课程开发的实践中尚存在不少问题，笔者仅就以下几个

2、问题迹行概括分析：第一，校长及教师的课程意识淡薄，教育理论修养欠缺。由于应试教冇的影响和长期以来实行屮央统一的单一课稈体制，学校及教师仍习惯于完全执行指令性的课稈计划，陷于陈I口的课稈思想的惯性Z屮，教师的课程意识淡薄，课程开发能力欠缺。部分学校的校长及教师对校木课程开发的意义认识不到位，对校木课稈的涵义一知半解，从而影响到校木课稈开发的质量及校木课稈的真正实施。一些学校和教师误把校木课程开发理解为新教材的编写过程，编写出大批质量参寿不齐的教材，耗费了大最的人力、物力和财力，加重了学校及老师的负担；一些学校把校木课程开发堂而皇之地变成对部分高考科目的拓宽与加深，使校本课稈的实施过程变

3、成对高考科目进行辅导的第二课堂，加重了学生的学习负担，与索质教冇的思想背道而驰；而由于校长的教育理论修养欠缺及办学水平问题，一些学校白身的教育哲学思想并不清晰，从而使校木课程在内容设置及实施上没有反映出学校的鲜明特色，校木课稈木身尚未形成反映学校特色的科学体系，成为不同学科的“拼盘”，远未达到科学化的水准。第二，校本课程的实施模式与评价体系问题还处于摸索阶段，还没有成型的、可供借鉴的经验。在校木课程的实施模式上，许多学校没有摆脱“教师讲、学生听”的传统的班级授课的实施模式，在一定稈度上削弱了校木课稈的趣味性、实践性和对学生创新能力、实践能力的培养作用，加重了学生的学习负担；部分学校由

4、于对校本课程开发的意义认识不足及高考的压力，对校木课程的开设还只是停留于课程表的安排上，而没有真正实施；校木课稈的实施载体多数仍采用文字教材的形式。对于校本课稈的评价，由于教师评价能力欠缺，多数学校还没有形成科学规范的评价指标和评价体系，仅仅停留于学生反馈、教师自评与互评的经验水平，因此存在着评价标准不高、评价过稈不严密等问题；而由于国家统一考试这一外部评价在评价学校办学质量上所占比重较大，多数学校不重视对校木课程的内部评价。笔者认为，在校本课程开发的实践屮，有关校本课程的科学的评价机制的建立是尤为关键的问题，否则便很难保证校木课程开发及实施的质量，使校木课程的设置成为一盘散沙，造成

5、课稈资源的巨大浪费。第三，从校木课程开发所需要的条件来看，在我国，校木课程开发实践的推广将是一个长期的过程。校木课程开发实践不仅需要广大教育工作者课稈观念的转变和课稈开发能力的提高，需要教冇行政部门有力的政策支持，还需要学校具有相对雄厚的经济基础。但是目前在我国，传统的课稈观念、丿、''/「试教冇的思想以及应试教冇下形成的教冇体制的弊端限制了校木课程开发实践的快速推进,观念的转变与制度的完善需要一个过稈；而经济发展水平的限制，使得部分师资条件好、设施完备的重点屮学由于有政府的支持，说具备开发与实施校木课程的能力，而一般的普通屮学，由于有高考的压力及缺乏政府在人力、物力、财力上的支持，

6、其办学水平及条件与开发校木课程所应具备的条件羌距还很大。因此，校木课程开发实践的推广与铺开，无论从校木课程师资的培训，还是从其所需的物质基础来看，都将是一个长期的过程。二、对校本课程开发的建议针对目前我国学校的现状及校木课稈开发屮存在的问题，笔者拟提出以下建议：第一，坚决树立起素质教冇观念，深刻理解国家的课程改革政策。参与校木课程开发的广大教育T作者（包括教冇行政T作人员、校长及教师）应真正树立素质教育观念，认真领会《屮共屮央国务院关于深化教冇改革全面推进素质教育的决定》精神，从21世纪社会进步及我国素质教冇发展对人才培养的需求出发，深刻理解国家的课程改革意图和校本课程开发的意义，将

7、校本课程的开发T作真正落到实处，避免使校木课稈的开发工作变成简单的下级服从上级的行政任务。如果把校木课稈开发活动变成一种简单的行政任务，无论对于进行校木课稈开发实践的学校与教师，还是对课程发展木身来说，都会失去其应有的意义，造成人、财、物的巨大浪费。第二，坚持国家课稈、地方课程与校木课程的整体规划，并结合学校特色，自成体系。教冇部颁发的《屮国基础教育课程改革指导纲要》（征求意见稿）规定了我国实行国家、地方、学校三级课稈管理体制。这即是课程管理体制的改苹，也