所谓数感就是指：理解数的意义,能用多种方法表示数,能在.doc

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1、所谓数感就是指：理解数的意义，能用多种方法表示数，能在具体情景中把握数的大小关系，能用数來表达和交流信息;能为解答问题而选择适当的算法,并估计运算结果，并对结果的合理性作出解释。作为教师，能否帮助学生建立数感成了数学家工作成败的关键问题。那么，如何培养小学生的数感呢？一、学会观察——建立数感学会观察是学好数学的前提条件。止如苏霍姆林斯基说过：发展年幼儿童的思维，这首先就是发展他看见和观察的能力，就是通过对周围吐界的视觉感知來丰富他的思想。20以内的数大多数儿童在入学前都已会数，但是对数的概念并不一定清楚。血20以内数的含义、数的顺序、大小和数的纽.成都很重要，它们都是学习-•位数加、减法

2、的基础。为了帮助学生切实打好基础，加深対数的含义的理解，建立学生的数感，教师可有目的地引导学生学会观察周围世界。例如：通过观察直尺上的数列，说说某一个数离哪个数近，离哪个数远，帮助学生建立数感。二、实践操作——培养数感瑞士著名心理学家皮亚杰说过：“智慧自动作发端。”儿童的认知规律止是“从直观的动作思维到具体的形象思维，最后达到抽彖的逻辑思维”的。可以说，动手操作是儿童认识客观事物的基础和起点。儿童认识数也是这样。实践证明，小学生在动于-操作时，眼、耳、口、手相结合，多种感觉器官参与学习，有助于学生止确、全面、深刻地感知数、认识数°例如：运用小棒操作，认识11-20数。请小朋友抓一把小棒，

3、问小朋友能一眼就看出是几根吗？想个什么办法就能一眼看出來了呢？只要数出10根，用绳扎成一捆，这样就能一眼看出有多少根了，从而认识了十位和个位的区别，理解了数位的意义，培养了学生的数感。通过实践操作，还可让学生估计一下一把小棒大约有几根？一小盒葡萄干大约有几粒？100页纸大约有多厚？从而进一步培养学生的数感。又如：通过让学生把一张纸对折、对折、再对折，平均分成2份、4份、8份等，以此來认识分数，可以初步培养学生分数的数感。三、联系生活——发展数感现实生活是数学的源泉，生活中处处有数学，在教学过程中，教师要善于充分利用学生身边的素材，止他们用数学的眼光认识周围的事物，用数学语言來农达与交流，

4、从而理解数的意义，并建立良好的数感。1、结合现实体验大数例如在"认识0”的教学时,教师可启发学生说出在日常生活的哪些地方见过0?学生的积极性马上高涨起来：“电话上有0”“车牌上有0”“三角尺上有0”“温度表上有0”“计算机上有0”“在我们家门牌上有0”……通过联系这些身边事物，学生体会到0除了表示没有外，还可在温度表、方向图上表示分界点;在克尺上表示起点，在tl历、电话、车牌上与其他数字--起组成号码。使学生在联系生活中休会数的意义，在现实中初步建立数感。2、根据实际理解分数例如：当2个人分吃一块大饼，5个人分吃一个西瓜时，就产生了分数。又如：1千克的苹果大约有7个，那么，1个苹果大约是

5、多少千克？这里也用得着分数。因此，从实际经验出发，可以帮助学生更好地理解分数的意义，发展学生分数的数感。3、联系现实了解负数例如：联系温度计的刻度数，了解负数的意义，学会用负数农示一些tl常生活中的问题，发展学生负数的数感。4、结合实际体会表达例如：某学校为每个学生编了档案号码，设定末尾用1衣示男生，用2衣示女生；“9713321”农示“1997年入学的一年级三班的32号同学，该同学是男生。”那么，“9532012”表示的学生是哪一年入学的？几年级几班的？学号是多少？是男生还是女生？你能编出你自C的档案号码吗？通过联系现实解决实际问题的需要，让学生进一•步体会数的作用，学会用数来表达，发

6、展学生的数感。总之，教师在教学中，要有目的地引导学生通过观察、操作、实践活动等，从小培养小学生敏锐精确的数感，体验和领悟数的意义和表达交流的作用，从而为学好数学打下良好的基础。