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1、第7卷第2期北京印刷学院学报Vol.7No.21999年6月JournalofBeijingInstituteofPrintingJune.1999文章编号:100428626(1999)0220050204大学生英语阅读状况调查与思考12陈凤兰,郑敏(11北京印刷学院外语部,北京102600;21首都师范大学外语部,北京100037)在大学英语教学过程中,我们发现大多数学生阅读理解能力偏低,阅读速度慢。多年养成的习惯,使他们在阅读不同类型的英语材料时均采用同样的阅读速度和方式。这样,既不能在规定时间内完成相应的阅
2、读量,又影响阅读的效果。这与大学英语教学新大纲提出的“培养较强的阅读能力”的要求相去甚远。在英语四、六级测试当中,阅读理解一项占到总分的40%,成为学生失分率较高的一项。为什么会出现这样的问题,初步分析有以下原因:(1)学生在以往英语学习过程中未养成良好的阅读习惯,缺乏相应的阅读技巧。(2)教师在授课过程中过于偏重语法词汇讲解,而缺乏篇章分析和阅读技巧的讲授,对学生课外阅读指导也不够。(3)阅读材料偏难,生词量过多,与学生水平不符;阅读课时量少。为了验证以上分析,并切实查出制约学生有效快速理解阅读材料的因素,我们针
3、对大学生英语阅读状况进行了问卷调查。此次对北京印刷学院和首都师范大学二年级各一个班的学生,共60人进行调查。首先,对影响阅读速度的因素进行统计(见图1)。在58份有效答卷中,对影响阅读速度最主要和主要因素的选项,集中在“生词量过多”和“句子结构太复杂”两项(分别占95%和66%)。这可能和学生掌握的词汇量多少有关。对阅读无影响或影响不大因素的选项,主要是环境因素、应试情绪,及对所读文章的兴趣等。然而,值得注意的是,近半数学生认为“文章内容不熟悉”(占48%)和“缺乏阅读技巧”(占57%)是影响阅读的次要因素。甚至部
4、分学生认为这两项因素对阅读无影响(分别占28%和19%)。这说明学生并未像教师所期待的那样,去充分利用背景知识和阅读技巧达到理解的目的,而是把注意力集中到词、句的意思上。如果这种“只见树木不见林”的阅读习惯根深蒂固,将在很大程度上影响阅读效果。另一方面,可能由于阅读材料过难、生词量过多,致使学生无法利用其背景知识和阅读技巧。由此反映出一个普遍存在的问题——学生掌握的词汇量小,无法适应阅读的要求。其次,学生究竟了解并能经常运用多少阅读技巧呢?从调查结果(见表1)看,学生知道的技巧主要有略读(占88%)、寻读(占67%
5、)、分析句子结构(占67%)、预测(占60%)等。实际上,学生经常运用的是略读(占64%)、预测(占55%)及寻读等技巧(占52%),以及一些传统的方法,如逐词逐句(占53%)、多次重复已读过部分(占50%)、查阅绝大部分生词(占34%)等。学生了解的阅读收稿日期:1999203204©1994-2010ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserved.http://www.cnki.net第2期陈凤兰,郑敏:大学生英语阅读状况调查与思考
6、51图1影响阅读速度的因素技巧和能经常运用的技巧之间有出入,说明他们已经形成的阅读习惯根深蒂固。即便通过阅读课学习一些阅读技巧,但由于缺少大量反复的实践还不能运用自如。尤其值得注意的是学生把握篇章的能力欠缺,这体现在对“掌握连接词的意思和功能”与“判断代词的先行词”两项技巧知之者少,而能运用者更少,分别仅占117%和314%。学生经常运用的方法多为“自下而上”的阅读,把注意力集中在字词或句子上,而忽略对文章的总体把握。的确,学生存在着不良的阅读习惯。表1阅读技巧的了解与运用知道的阅读技巧人次所占比例(%)经常运用的
7、阅读技巧及方法人次所占比例(%)略读518719略读376318寻读396712寻读305117SQ3R法172913SQ3R法71211掌握连接词的意思和功能1831掌握连接词的意思和功能1117判断代词的先行词172913判断代词的先行词2314分析句子结构396712分析句子结构172913预测356013预测325512逐词逐句315314多次重复已读过的部分2950查阅绝大部分生词203415为了进一步弄清学生目前的阅读习惯和状况,对他们阅读时的关注点进行归类,发现他们往往还是把注意力放到文章大意和生词上
8、(参见图2)。这虽已在预料之中,但从学生忽视文章整体结构(47%偶尔注意;28%从不注意)来看,他们对理解和把握一篇文章在认识上存在误区。他们以为只要搞清了所有词的含意,文章大意便不言自明。换句话说,他们认为文章大意和文章结构关系不大。对篇章层次停留于此种认识,自然也就无从体味作者的写作意图和写作风格了。如图2所示,只有17%的学生回答能够经常注意到作者写作
