数学学科课堂教学特色.doc

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1、数学学科课堂教学特色课堂教学是课程实施的终端环节。东北师大附属益田小学数学教师在学科校本开发的过程中，以课堂教学为中心，以教材为载体，努力寻求数学本源，不断改进课堂教学策略，优化课堂教学模式，初步形成了学校数学课堂教学特色。创设恰当情景，提出适切问题情景是以数学问题为载体的真实任务环境。恰当的情景是指情景本身能够满足一定的教学需要。如：激发学习兴趣、凸显数学思想方法、有利于学生感受知识的产生过程、唤醒学生已有的知识经验等。紧紧围绕教学目标，体现知识间的内在逻辑关系等。围绕数学本质，设计自主活动引导学生对数学

2、本质的把握是课堂教学的首要任务，而活动是学生理解数学本质的主要方式。以“1000的认识”一课为例，在这节课中，教师设计了5个层层深入的活动，逐步紧靠数学本质：①小组合作数出差不多1000粒豆子，让学生自己找计数标准，体会计数单位的含义。②借助电脑演示数1000个正方体的过程，体会计数单位的十进关系。③展示生活中的1000个物体，帮助学生建立1000的直观表象。④展示古人石子计数的发展历史，体会位值制及“满十进一”的数学事实。⑤进行小狗打靶的游戏活动，体会工具计数到符号计数的发展过度，渗透数学的简洁美。经历知

3、识形成，提炼数学模型如“搭配中的学问”这节课，教师通过4个活动引导学生经历数学化的过程，提炼数学模型。①从生活入手提出现实问题：用两种汉堡、三种饮料任意搭配出你喜欢的套餐。②帮助麦当劳叔叔配出所有可能的套餐。③将所有可能的方案有规律地排列起来，尝试用符号表示。④用刚得到的数学模型去解决问题。学生的思维活动经历了一个从无序到有序、从具体到抽象、逐步实现符号化的过程，这个过程也就是建构数学模型的过程。设计典型习题，完成知识内化在教学“长、正方体的表面积”这一内容时，为加深学生对表面积的理解，培养学生灵活解决实际

4、问题的能力，由一般到特殊，设计了3个练习题：①直接给出长方体药盒的长、宽、高，求表面积。②结合生活实际，如“给一个长方体的药盒贴商标，求商标纸的面积”。③综合应用，设计包装方案。如“将4个长方体药盒包装在一起，不能有剩余空间，有几种包装方法？哪种方法比较好？”上述数学课堂教学特色，是我校教师基于校本课程开发和实践，经过长期课堂教学的探索，逐步形成的。然而，在具体的教学过程中，要根据教学内容和学生的认识发展水平进行优化或有所取舍