小学数学课堂动态生成之我见.doc

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1、小学数学课堂动态生成之我见广西南宁宾阳县黎塘镇第二完全小学李春梅新课程标准指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”作为一线教师，我也越来越重视生成性的数学教学课堂的构建，无比期待那种充满灵动的、富含生命力的智慧课堂的出现。下面谈谈我的看法。一、研究教学设计，促进课堂的动态生成。教学设计是课堂教学的蓝图，是落实教育理念的方案。教学设计必须充分考虑到学生主动发展的需要，为生命潜能的开发，学生个性的发展，课堂的动态生成提供条件。教师要确定好每节课的教学目标，落实“三维目标”，注重培养学

2、生的认知能力情感体验。要精简教学环节，弹性设置教学过程，压缩教师讲授的时间，最大限度地为学生提供自主发展的时空。教学方法的灵活运用，优化组合是课堂教学过程动态生成的重要保证。在教学方法上，不能机械套用某种教学法模式，而是在新课标理念指导下，采取“启发式教学法”、“尝试教学法”、“情景教学法”等教学法。例如，在教学《认识人民币》时，根据教材特点和学生的心理特点创设“实践教学法”，让学生进行三个层面的实践活动。学生在饶有兴趣的实践活动中完成了“具体——抽象——具体”的认知过程，提高了实践能力。二、课堂应对策略化，及时抓住课堂

3、上动态生成的资源在新课标理论的指导下，我们的课堂教学形成了可变的师生多向互动关系，形成了开放的课堂教学。作为教师，应善于捕捉课堂教学中生成和变动着的各种有价值的信息，作为活的教育资源，努力创造条件去扶植它，栽培它。1、捕捉动态生成的亮点资源。课堂中学生的回答往往会不经意地出现一些亮点。这些亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造，稍纵即逝。我们必须用心倾听、及时捕捉和充分肯定，还要留心倾听学生的独特见解，及时进行提炼。2、点拨偏差，引发争论，重拾信心。教师首先要做的是创设一个师生融洽的教学环境，鼓励孩子大胆提出问题，

4、组织他们去解决发现的问题。还要及时捕捉学生出现尴尬的问题所在。巧妙地挖掘其中的“问题”资源，通过分析、比较，学生自我探索、自我体验等方式，把尴尬化为一次新的学习。3、尊重选择，让个性自主张扬。我们的教学对象是有情感、有想法的人，承认差异，承认个性就是对学生最大的尊重，也只有这样，才能把富有人文精神的生命意识落实在我们的课堂教学中。在学生的活动基础上，引导学生自主归纳，实现在“动态”中落实教学，不仅保证了课堂教学的有效性，而且学生的生命活力得到充分发挥，使课程变得更具人文关怀。例如：我在教学《年月日》一课时，因为学生在日常

5、生活和学习中，天天接触年、月、日的有关知识，每个学生都有一定的知识积累，所以在教学设计中，我先让学生说说已经了解的年月日的知识，再让学生自己观察年历，结合已有的知识发现新知识。既找准了教学的起点，又调动了学生进一步探究的积极性。三、师生互动，促进动态课堂的生成。在动态生成的课堂教学中，师生都是以平等生命体的形式出现，平等地交流着自己的感受与意见，相互理解、相互欣赏，共同推进课堂教学进行。1、生生互动，让学生在合作探究中营造动态的课堂。  　操作是儿童思维的体操，让学生在亲身经历中获得所期望的一切，也从中锻炼与培养了学生的

6、创新观念与创新精神。2、师生互动，促进动态课堂的生成。课堂教学过程是师生交往、互动的过程。在这个过程中，学生作为活生生的力量，带着自己的知识、经验、灵感兴致勃勃参与教学活动。教师应充分利用学生的生活经验，创设情境，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动。活动为每个孩子提供了发挥的机会，利于师生互动知识的形成，促进了动态课堂的生成。例如在上面《年月日》一课的教学中，我没有用权威性的说教，而是通过学生活动中所产生的教学资源，逐渐推进教学进程。比如：学生自己观察年历片进行总结，再发表自己在观察、思考后的所得，再验证、反思，最后得

7、出结论，我始终是作为一个“活动的组织者”平等地参与其中。师生在认知、沟通、互动中交往，在交往中缩小彼此间的心理距离，学生在这样的环境中，不断地迸发出智慧的火花，课堂真正成为学习的共同体，学生真正成为学习的主人。