导学案展示环节问题的层次性.doc

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1、导学案展示环节问题的层次性惠安小学何娟导学案源于教材而高于教材，应是学习教材的有效辅助材料。它的编写必须在形式、内容和问题的设计中集中体现“自主、合作、探究”的课堂教学模式。导学案能进一步引导学生合作、讨论、展示，是教师了解学情、透析疑点的“重要依据”。只有站在“新课改、新理念”的角度编写导学案，才能真正实现学习方式和教育方式的根本性改变，真正实现“高效课堂”的目标。学案是高效课堂引领学生学习的灯塔，它的编写决定着学生这一节课的学习效率，通过精心设计问题，使学生意识到要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行，让学生真正从教师设

2、计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。在编写导学案时问题的设计是有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案。能引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材。能引领学生的思维活动不断深入。还应满足不同层次学生的需求，要让大多数学生能够解决大多数的问题，既能调动后进学生的学习积极性，又能让优秀学生在疑难问题的启发下积极地思考、探究，在不断的挑战中最大限度挖掘学习潜能，提高学习效果。个个环节问题的设计必须有层次性、价值性。展示环节问题的层次性体现在哪里呢？展示问题的层次性主要表现在首先他为不同层次的学生提供了展示的舞台，遵循循序渐进的原则。比如单元一是字词教

3、学，这个展示比较简单适合学困生，利用简单的展示树立起他们学习的兴趣。而第二个单元一般是朗读课文，他相当于字词就比较难了，要求学生不光会认字，而且要有感情地朗读课文，体会文章思想感情。这个展示适合一般中等学生，单元三一般设计理解课文内容，这个环节的展示是建立在对课文内容比较熟悉的基础之上，他要求学生的表达要清楚流利，并且对课文内容的理解要有一定的深度。这是思维活跃的学生们的最爱，他们经常能够说出自己的看法，而通过他们的展示来带动其他学生对于更深层次的学习。单元四一般是对课文的拓展，培养学生积累课外知识，或是学习课文写作方法的小练笔或者是情景剧表演，这是对学生的综合素质的考察和

4、训练。这里是知识的超市，根据自己的能力，喜好，发挥自己的特长，充分展现自我。这样层层深入，使学生的思维慢慢发散开来