如何让课堂简洁而有活力.doc

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1、如何让课堂简洁而有活力日前，记者在浙江省宁波市北仑区光华小学听了一节很朴素的课。这是一节数学课，没有刻意准备的课件、投影，也没有花花绿绿的教具，就是教师带着学生计算，一道题、一道题地算，不断地变换算式，由浅入深，从操场的长和宽算到教科书的大小，从黑板的周长算到桌椅板凳的4个边。在不知不觉中，学生掌握了乘法分配率。学生的思维非常活跃，他们用自己喜欢的方式列出一道道算式，在他们的眼中，数学变得生动又有趣。据了解，在最初的一段日子里，北仑课改同全国许多地区一样，经历了一段艰难的探索历程。开始时，对新课程的理解表面化、形式化，比如，新课程强调让学生“动”起来，让课堂“活

2、”起来，教师就想尽一切办法让学生“活”起来。终于，课堂活跃了，一节课热热闹闹，花花绿绿，可教师却感到心里没了底。这就是我们所追求的新课堂吗？学生忙起来了，可他们究竟在忙些什么？他们到底学到了什么？一系列的问题困扰着进行课改实验的教师。正如教育局副局长俞斌所言，现在的课堂变得前所未有的热闹与开放，热闹之后不得不思考：“我们缺少了什么？”有的课堂表面看起来很热闹，但缺乏教师的指导；有的课堂盲目追求形式，不注重实效。如何做到活而有序，追求思维的活跃及思维的深刻性，一些教师开始思考。经过反思，北仑区对课堂教学重新定位。他们提出，课堂不要追求表面的热闹，不要追求形式，课堂

3、要变得简洁，而简洁并不等于简单，是简洁而有活力的课堂，努力做到活中求实，实中求活，活中见效。以语文学科为例，开始，有的教师上的语文课就像班队活动课，教师提出几个问题，请学生谈谈感悟、体验和收获，40分钟就这样过去了。这样的课“语文味”到底在哪里？语文的人文性与工具性如何得到统一？针对这些问题，北仑组织教师讨论一堂好的语文课，不仅要让学生知道课文写了什么，还要知道是怎么写的。譬如，教师可以让学生用一个句式表达阅读课文的感受，既感悟了好词佳句，体味了作品的感情，又接受了规范的语言训练。北仑区历史与社会学科教研员陈远峰告诉记者，课改之后，教师们最大的变化是，以前只关注

4、一个个知识点，想方设法让学生记住，而如今，不仅要让学生学会知识，更重要的是注重思维品质的形成。为什么有的课显得肤浅，是因为仅仅停留在知识层面。比如，上海是一个什么样的城市，师生占用大量的时间分析“上海有什么”、“我对上海的了解”。其实，我们不仅要让学生知道这些，还应当从社会经济、自然环境、交通状况、文化发展等方面深入探究上海为什么会发展成一个国际化的大都市。历史与社会课是帮助学生走向社会的桥梁，要通过这门学科，让学生学会用辨证的、发展的眼光分析事物，看待社会。实验中，教师们遇到的另一个问题是，新教材更加富有弹性，给教师创造留有空间，但往往又难以把握，导致教学漫无

5、边际，感觉抓不着。针对这一问题，北仑采取的办法是，对教学目标的制定要明确、恰当、具体、可操作，接下来，围绕这一目标进行教学设计。比如，过去学生朗读后，教师评价：“读得很好。”其实，读的要求到底是什么，教师并不清楚，而现在将教学目标具体化，分出层次，如要求学生准确朗读、有感情地朗读，这样，要求就有了层次性，便于教师把握。其次，围绕教学目标设计教学环节，做到每一个环节都要有效，与教学目标关系不大的，即使是很有创意的环节，也要去掉。另外，新课程强调从学生的经验出发创设情境，关注学生的亲身经历，为了落实这一目标，北仑将三维目标融合在一个环节上，做到有深度、有内涵，同时，

6、做到粗犷与精致相结合。为提高课堂教学效率，北仑区提出重点处理好八对关系：一是教师讲解和学生自主学习之间的关系，必要的知识传授应当保留；二是学生合作学习与独立思考之间的关系，教师应在学生交流的过程中加强指导；三是知识技能训练与学科思维品质形成之间的关系；四是面向全体与促进个体发展之间的关系；五是开放与继承的关系；六是预设与生成的关系；七是关注过程与关注结果的关系；八是知识技能目标与其他目标之间的关系。科学课是一门全新的课程，为了更好地培养学生的创新精神和实践能力，科学课教师提出，能在科学教育基地学的不在课堂上学；能让学生自备学具的教师不包办；能用生活用品的实验仪器

7、就不用专业器材；能让学生独立研究的教师不示范演示；能让学生走进自然的教师不人工模拟；能让学生推理论述的教师不直述观点；能让学生整理实验器具的教师不代替。这些措施具体、可行，很快被教师们采用。