阅读的步骤和能力要求.doc

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1、助学稿设计中如何体现阅读步骤和能力要求文/吴玲俐助学稿的根本在于“助”，一个“助”字让老师从学习的前台撤到了二线，突出强化了学生的学习主体地位。按说以学生为主体，现在应该没什么异议。但实际操作上，还是老师在前台主宰一切。课堂上甚至比赛中，多为教的完美设计，整个教学过程精雕细刻美轮美奂摇曳多姿。可惜重心不是学生怎么表现，而是教师如何表演。把表演过程当成了目的并沉醉其中，忘记了这个过程又是为什么。《语文课程标准》要求转变课堂学习方式，倡导自主学习、合作学习、探究学习。于是，在语文课中经常可以看见教师组织学生进行小组讨论，不少老师

2、在课堂上提出讨论问题后，就直接安排小组讨论，缺少学生个体学习、独立思考探究的重要环节，小组讨论只是流于形式，没有实际效果。我认为，“助学稿”具有一定的可行性、操作性，能真正实现变“教我学”为“我会学”的课堂教学改革的目标，切实实现学生学习方式的转变。“助学稿”使学生充分享受了这一切。但在设计助学稿时如何真正让学生实现“自主独立探究——合作探究——展示成果”这一过程。还有待于设计的教师做好以下几点。一、整体把握内容　　语文学科的学术性比较强，测试的重点往往又放在对文章内容的理解、分析和综合上，因此，阅读这样的文章要整体把握文章

3、的内容。首先要弄清楚作者论述的是什么问题，作者对所论述的问题有哪些独到的见解，阐述了哪些主张(把握观点：中心论点，分论点)？运用了哪些材料？作者运用这些材料有什么作用？全文的中心论点是什么？这些都属于文章思想内容方面的问题。只有把这些问题都想清楚了，并且能用自己的语言简明扼要地复述出来，才能准确解答概括文章、归纳要点、把握作者观点等方面的试题。反过来说，如果对文章的整体内容没有准确的把握，就不可能对相关试题作出正确设计。　　二、分析结构层次，理清文章思路。文章的结构层次，属于文章表现形式方面的问题。分析文章的结构层次，可以直

4、接解答关于结构层次的试题，但主要是从分析结构层次入手一步强化对文章内容的整体认识。我们知道，所谓分析，就是把文章由整体分解为部分，并对这些部分作独立研究，从而去把握各部分内部的联系，以及与其他部分的关系。所谓综合，就是把部分组合成整体，但是，它不是各部分的简单相加，而是再现各部分或各方面多种多样的、内在的本质联系。分析与综合又不是相互孤立、截然分开的。分析是以对文章的整体认知为前提，综合是在分析的基础上形成对文章更全面、更深刻的认识。三、抓住重要句子　　所谓重要句子是就它在文中的地位和作用而言的。从内容上看，中心句(概括句)

5、是重要句子；从结构上看，总领句、总结句和重要的过渡句是重要句子；从思路上看，体现文章发展脉络的句子是重要句子；从表达上看，有特色的句子是重要句子。换一个角度看，辨别和筛选文中的重要信息，要靠抓住重要句子；分析和归纳文章的内容要点和中心思想，要靠抓住重要句子；把握作者在文中的观点和态度，要靠抓住重要句子；评价鉴赏文章的思想内容和表达技巧也要靠抓住重要句子。可见，在阅读中抓住重要句子的作用。如果设计者抓不住这些句子，那么答题者又怎能正确解答你的试题？　　四、研究表达技巧表达技巧是一个总的说法，它包括这样几个层面的内容：表达方式，

6、表现手法，修辞方法以及其他语言技巧等。我们大致可以看出，中考的阅读试题一般不考表达技巧，而是考查对它们所表达的思想内容的理解，考查对其表达作用的分析评价。因此，研究设计表达技巧，不但设计者要知道文中运用了什么表达技巧，而且还要研究作者是在什么情况下运用了这种表达技巧，运用这种表达技巧的意图是什么、表达作用或表达效果怎么样。如果出题者能作这样的具体分研研究，那么学生答题也就有了正确的方向。六、解题步骤：整体通读全文，明确一下要点：该文属于哪一门类的社会科学类文章，全文的中心论题和中心论点是什么，各分论点是什么，用了哪些论证材料

7、，观点和材料是如何统一起来的等等，做到心中基本有数。概括每一自然段的内容，划分层次结构，为筛选整合信息做准备。→→认真研读题干的要求→→根据题干的重点在原文中找到有效的阅读区间→→根据题目要求整合已有语言素材，如果是客观性试题，就要把题干和原文相关内容进行认真仔细地分析、比对，然后确认答案；如果是主观性试题，就要准确的筛选整合信息，准确组织语言成句成文。总之，突出学生的主体地位非但没削弱教师的作用，实则在更高的层面上对教师提出要求，它要求教师从更深的层次、从更宽的视野、从更具体实战的操作层面去引导学生、启迪学生、训练学生。这

8、恰恰就是助学稿“助”的内容。就是说教师要备教材（条块分割），也要备学生（分门别类），还要备学法（程序方式）。当然在课堂上，教师的适宜点拨及时督促是免不了的。至于“助”的形式则可多种多样不拘一格，主要是因人因文因时而异。但“助学稿”的魂须贯穿其中的。