观课评教：蒋军晶《祖父的园子》.doc

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1、观课评教：蒋军晶老师《祖父的园子》一、名课教了什么回望蒋军晶老师四十分钟的课堂，是从四个方面进行教学的：1、了解——介绍《祖父的园子》作者萧红及《呼兰河传》。2、感知——回忆《祖父的园子》中的人、事、物，整体把握主要内容。3、聚焦——关注文本独特言语表达（短句式反复修辞），诵读吟咏中体验“童年自由”。4、引向——巧设阅读期待，推荐阅读《呼兰河传》。二、怎么教的1、导入：蒋老师的导入很直接，直接关注萧红，用书写作者名字的方式，简单地介绍今天要学的《祖父的园子》是选自萧红的《呼兰河传》。这要的导入没有玄乎，更没有迂回绕圈，是从教学生语文知识切入，自然真切！2、感知的板

2、块：蒋老师紧扣“回忆”二字，引导学生自由朗读文本后说说回忆的人、事、物，并尊重学生的初步感悟，将学生的回答简练地、归纳性地板书出来。依据学生感悟收获，借助板书的关键词，引领学生把握课文主要内容。1、聚焦的板块：蒋老师从整体把握文本自然过渡到聚焦“独特表达”这一点，从感受“短句式、反复”言语表达的形式，给予学生充分的言语体验。巧妙引导学生抓住“祖父……我就”等词句进行表达，直观、形象地让学生体会“反复”这种表达方法的特点。不同方式的自我个性读，不同层次的引读，不同句式的悟读，在这样的课堂空间里，学生诵读、背诵，他们心、眼、口的诵读吟咏式体验、生活课堂联结式体验和萧红

3、的文字共温度、同呼吸。读着读着明白了萧红的言语是自由的，心是自由的，童年是自由的。2、引向的板块：蒋老师将孩子们从《祖父的园子》中的体验再次升温，选择《祖父的笑》片段引入课堂，可谓“巧设”！因为之前老师带领学生对“萧红文字表达”有了一些课堂习得体验，再读起《祖父的笑》来想必兴趣更浓，最后顺理成章地推荐阅读整本书《呼兰河传》，就让孩子们满满地期待。三、其中的道理是什么1、指向语文课程目标，指向本课教学目标的。蒋老师在课堂上做的四件事，就是这样指向的。萧红的《祖父的园子》，我感觉应该就是李海林教授说得偏向鉴赏的课，但依据小学语文课程目标导向要求，是不能上成文学价值的鉴

4、赏课，而是语言文字的独特感悟。这样的感悟一定是在老师的鉴赏引领下实现的，落脚点最终还必须是学生自己获得感悟，教师不可替代。我们老师的做法一般就是仔细地解析，一句一词去分析，课文学完感悟依然是老师的。如何成功地找准教师鉴赏引领和学生自我习得之间有效而真实的衔接点呢?蒋老师给了我们一份很好的借鉴。2、指向语言的表达体验蒋老师找到了一条途径——指向了语言的表达体验。在表达中体验，在体验中表达。蒋老师曾说：“把自己降到一个孩子的角度去读。”的确，他在教学中不落在精读与略读的窠臼里,自主选择,自主安排,一切以学生为本,以发展学生的阅读体验、言语表达为出发点，才让语文课上得如

5、此智慧和灵动。