抓住高中思想政治课的灵魂.doc

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1、抓住高中思想政治课的灵魂一节有灵魂的课,会形成一股具有强大向心力的气场，令听者在互动过程中渐渐产生强烈的心理共鸣。所以在教学中，我们一定要紧紧围绕课的灵魂进行教学设计，展开教学流程。要做带这一点，需要把握以下原则：1.适当引导课前布置的任务在课前，要让学生去搜集与教学相关的材料，例如，在讲消费这部分知识的时候，。我让学生先去搜集关于消费类型的资料，并根据教材中消费类型做了倾向性的要求，所以上课时学生搜集的案例比较切题。这样的做法有助于提高课堂的针对性，使教师能节省出更多的时间来对各种消费类型进行更为深入的剖析，引导学生进行更为理性的思考，而且在实际教学中也确实达到这个目的。但是，这种

2、预设式的任务安排，是否会束缚学生的思维呢？如果事先给学生布置相对较为粗线条的任务，让他们根据自己的经验，原汁原味地去寻找案例，师生讲在课堂上话更多的时间来整理哲学杂乱的案例，去粗取精、去伪存真，再深化认识。这样一来，既节约有效的课堂时间又发挥了学生主体性，并有效地提高学生思维能力。2.教学问题的提出要“凝神”问题教学法师比较常用并行之有效的教学手段。此法固然有效，但如果问题的设计过于离散、空洞、盲目、肤浅等，也会影响教学效果。在分析商品的使用价值、价值、价值量环节，我先在黑板上写出公式“1把斧头=15千克大米”，随即提出了这样几个问题：问题1：“1把斧头与15千克大米为什么要交换？”

3、问题2：“1把斧头与15千克大米为什么能交换？”问题3：“斧头和大米为什么是按这样的比列交换？”透过这些问题，由表及里，由浅入深，是学生的认识不断接近书本知识。他们先对商品的使用价值有了初步的印象，接着又初步了解了商品的价值，静儿知道了商品交换要实行等价交换。所以，问题的提出，首先一定要有思想性、启发性、针对性、层次性，能够围绕典型教材或核心主旨形成问题链，这就要求教师“会问”。1.教学环节的展开要“提神”教学环节的设计要符合学生的认知心理，制造一种“开而弗达”“引而不发”的教学情境，激发学生的思维，从而达到寓理于事、寓情于理的教学效果。例如，有教师在组织“面向经济全球化”的教学过程

4、中，在学生了解了法国空中客车生产全球化的教学案列后，该教师设计了一含矛盾冲突的辩题让学生讨论、探究：不加复杂的大宗商品需要生产的全球化，而简单的小商品就不需要生产的全球化。开始只有少数学生不认可此观点。接着，该教师又举例：小商品如手套、鞋子等。这是大部分同学鉴定认为上面的观点是对的，不赞成的同学也开始动摇。教师看时机已到，就抛出另一条案例：美国进口的日本生产的棒球手套的牛皮是巴西加工的，而原始牛皮是从美国进口的。如此跌岩起伏的“智问”过程组合设计使得此辩题在最后明朗了：大宗复杂的商品、小型简单的商品都可能进行全球化的生产。在“智问”的牵引下，学生经历思考、肯定、否定、犹豫等复杂的思维

5、斗争过程后豁然开朗，走出了懵懵懂懂的认识误区，全面领会了生产全球化的含义，在提高认识的同时拓宽了思维的广度。在新理念、新手段不断深入课堂教学的今天，我们不能过于偏重强调现代信息技术的作用，而应紧紧围绕一节课的灵魂，选择恰当的手段。因为，无论是传统讲授法，还是媒体展示法等，都不过是更好地诠释课程灵魂的手段。