巨人的花园（修改稿）.doc

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1、《巨人的花园》教学设计——还原一个唯美的花园整体思路：第一板块：走进“巨人的花园”——整体感知、根据主要情节、人物了解故事内容第二板块：欣赏“巨人的花园”——领略王尔德童话中想象的奇妙和语言的唯美第三板块：解读“巨人的花园”——感受人物形象，体会童话背后的意蕴和道理第四板块：领略更大、更美的花园——感受原著魅力，推荐王尔德的其他童话作品，如《快乐王子》《西班牙公主的生日》《星孩》解读：《巨人的花园》改编自王尔德的童话《自私的巨人》，作为其最经典的童话作品之一，以其诗化的语言、奇妙的想象、精巧的结构，成为王尔德唯美主

2、义创作的代表作。第一板块走进“巨人的花园”，主要是整体初读童话故事，了解故事梗、根据主要情节、人物来了解故事内容。抓住情节的发展和变化展开教学，这是由童话的文体特征决定的，因为童话故事往往都有着鲜明、甚至是一波三折的故事情节；对主要内容的把握，这是由四年级的年段目标决定的。但童话是一种讲述性很强的文体，所以让学生结合童话的情节，用自己的话来讲一讲故事的内容。第二板块是欣赏“巨人的花园”，童话的魅力就在于奇妙的想象、动人的情节以及难忘的人物形象。就王尔德的这篇童话而言，除了具有童话作品共有的基本特征以外，还体现了王尔

3、德童话创作特有的美感，这是作家所特有的风格。所以，这个版块除了引导学生领略想象奇妙、情节曲折这两个童话的文体特征以外，还聚焦在了王尔德作品中动人的、极富美感的语言。第三个板块解读“巨人的花园”，童话往往都有丰富的意蕴和象征意义，通过结合人物的语言、猜测人物的心理活动来进一步感受人物形象的巨大落差，进而思考巨人发生转变的原因，明白故事的道理。将原著的结尾与课文的结尾进行比较（原著的结尾是：那天下午，小孩们跑进园子里来的时候，他们看见巨人躺在一棵树下，他已经死了，满身盖着白花），原著的结尾仿佛春天再一次回到了花园，降临

4、到了巨人的身上，再一次升华了主题——有孩子的地方就有春天，有爱的地方就有春天。最后一个版块是走进更大、更美的花园，将学生引向更多的童话作品中去，让孩子的视野更开阔，让学生进一步感受王尔德童话世界的唯美。第一课时教学目标：1、联系上下文等方法掌握生字、新词；2、根据情节变化，把握主要内容；3、根据词语想象画面，感受王尔德童话语言的唯美。教学过程：一、课题导入。师：孩子们，今天我们要学习的这篇课文，是一个童话。它是英国作家王尔德的作品，来，读读课题。师：这个课真有意思，一看就知道是篇童话，从哪知道的呢？说说理由。（在现

5、实生活中没有巨人）师：想象过吗？巨人什么样。太超常了，童话中的人物呀，就是这样的奇妙。二、集中识字。师：奇妙的花园之旅就是从故事的题目开启的。这是一个怎样的故事呢？自由小声读一读课文，你可以边读边想象画面，也可以用自己喜欢的方式去走进这座巨人的花园，自由读吧。1、屏幕出示两组词：允许训斥叱责冷酷拆除脸颊火辣辣洋溢欢乐增添春意欢快喧闹纷纷逃窜都读完了，请看大屏幕，自己试着轻轻地读一读这些词语，特别注意红色的生字，再想一想，这两组词语，在课文中分别描写的是谁？自由读。①师：看看第一组词语，这组词语中出现的生字最多，谁来

6、读。（点读、正音）师：这组词语在课文中描写的是谁呀，你来告诉大家。释义：训斥是什么意思？“训”字中的“川”代表江河流入大海，回归到正确的方向。“训”就是指用语言教育他人，让人改邪归正。②师：谁又来读读第二组词语？（点读）这组词在课文中又描写的是谁呢？出示图片，看图猜一猜这是指哪一个生字？古人用这样的图形来表示它的，从这我们知道【溢】就是指……（水满得流出来）洋也是多、满的意思，那洋溢连在一起就是……（充满了）。师：课文中是指充满了什么？把词语放进句子中去读一读。花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。师：这是充满了什么呢

7、。师：是呀，要真正的理解洋溢啊光读这一句不够，我们再把这个词带到这段话中去读一读。从前有个小村子里，有个漂亮的花园。那里，春天鲜花盛开，夏天绿树成荫，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片。孩子们都喜欢到那里玩。是呀，孩子们欢乐的笑声洋溢在（鲜花盛开的春天），洋溢在（绿树成荫的夏天），洋溢在（鲜果飘香的秋天），洋溢在（白雪一片的冬天），难怪课文说：（齐）花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。三、体会情节的起伏。1、这座花园吸引了孩子们，你觉得它美在哪？漂亮在哪？板书：鲜花盛开，绿树成阴，鲜果飘香，白雪一片。2、这是一座漂亮的花园，

8、可是在王尔德的笔下，这也是一座神奇的花园，巨人的花园发生了哪些变化？变成什么样了？用“~~~~~~”在文中勾画出来。出示四个句子：①巨人的花园里仍然是冬天，天天狂风大作，雪花飞舞。②一缕阳光从窗外射进来。好几个月没见过这么明媚的阳光了。他看到花园里草翠花开。③与此同时，鲜花凋谢，树叶飘落，花园又被冰雪覆盖了。④桃树马上绽出绿芽，开出许多美丽的花朵。板书关键词