在思维游戏中培养幼儿思维的活跃性.doc

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1、在思维游戏中培养幼儿思维的活跃性思维游戏是幼儿、环境和材料之间的互动，幼儿思维的活跃性在这个环境中能否发展就取决于创设的环境。幼儿思维能力的形成取决于人的先天素质、环境、实践和创新性思维。而其中环境是人思维能力形成和发展的重要条件。环境的优良或恶劣，显著地影响着个体能力的发展速度和水平。每个人都存在思维能力，只要稍稍审视一下自己，就能发现，你在某一方面“别出心裁”，或者同别人观点、看法不一样，或者把某件事情干得很出色。思维能力的核心是把大脑的思维当作一种技能来进行训练，就像是训练绘画技能和运动技能一样。思维的本能不等

2、于思维的能力，任何一种能力的形成都是反复的技能性训练的结果，必须把思维视为一种技能反复训练。把思维当作一种技能来训练是对智力的一种专业化要求。一、个中差异――思维游戏的理论基础二十世纪七十年代美国心理学家吉尔福特运用因素分析法，吸取信息论、系统论和控制论的研究成果，对智力的能力组成部分进行研究，提出了“智力结构模式”（StructureofIntellectmodel）。它区别于传统的智力理论有以下几个明显的发展和进步：1、肯定智力的个别差异和多元化。吉尔福特认为“没有一个人在所有的智力方面都是同样强的”，而加德纳在

3、80年代推出的多元智能理论时也表明类似的观点“个体的智能的强项和弱项的剖面不一样”。吉尔福特和加德纳的理论都不满足于传统的智能概念只集中于语言智能和逻辑智能，在吉尔福特的120个智力因子中同样涉及了语言、逻辑、数学、空间、艺术、人际和自我控制等智能的多个方面，只是没有像加德纳那样将它们突显出来。2、思维最重要的是解决问题和创造性思考。培养有规则的信息结构即一种思维的方法很重要，它能促进解决问题所需要观察、组织、转变和推断能力的发展，“这样我们的知识才能永远超越那些当时所给予的事物”。吉尔福特认为创造力有四个决定因素：

4、思维的流畅性、变通性、独创性和精进性，这些因素在智力结构模式中都有相对应的智力因子，发散思维能力与思维的创造性密切相关。同时，他还分析了影响思维创造性的诸多因素：环境、动力、信息贮存、灵活性、群体思想、批评以及态度和情绪。其中特别肯定了好奇心、兴趣、创新和合作学习的重要性。吉尔福特非常重视他的理论对“智力的普遍教育”的作用，这使得他的理论比较容易地运用于教育实践。他指出在教育中存在“严重忽视创造性思考能力，过于强调认知和记忆的现象”。他对思维能力和创造性培养的独特见解恰好符合当代幼儿教育所提倡的让儿童“学会学习”、“

5、学会思考”、“学会创造”的理念。二、伴中同乐――激发思维游戏兴趣孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激发幼儿活动的兴趣，把思维活动建立在他们感兴趣的基础上，这是促进幼儿思维主动性的关键。幼儿思维游戏是以美国心理学家吉尔福特的“智力结构理论”为核心理论基础，同时吸收皮亚杰的建构主义儿童教育思想，围绕促进幼儿基础思维能力发展为目标，以操作性探索游戏活动为基本形式的结构化的课程方案。如幼儿在思维课程“动物王国”的“欣赏小动物的照片”的游戏情境中，将被分割成不同部分的动物照片中重新拼合完整。幼儿在拼拼摆摆、玩

6、玩、找找的过程中进行观察、判断、探索，了解图形的不同特征，理解部分与整体之间的关系，提高细致观察能力，判断能力和解决图形问题的能力。虽然拼板不是很大，但对他们来说拼出正确的画面是不容易的。但他们在拼的时候很认真，他们认真地操作及拼摆着。孩子们几乎没有说话，很集中精力地在拼着这幅图。孩子们在等待着完整画面的出现，没多长时间，孩子们终于完成了，并且都高兴拍起了手，然后你一言我一语地讨论起了拼图技巧。孩子们在拼图过程中，认真地在思考，很小心地操作，最后很有经验地在讲述操作的方法。在这个活动中，思维能力、发散思维、动手操作能

7、力、语言表达能力都得到了锻炼和提高。对小班幼儿来说，单纯的思维训练幼儿有时会感到枯燥无味，但在拼拼摆摆的同时，每个幼儿都获得了主动学习和发展的机会让幼儿在同伴的相互作用下进行学习。三、园中共享――思维游戏培养活跃性根据儿童智力发展阶段理论，幼儿期的儿童思维结构正处于从前运算阶段向运算阶段发展的时期，幼儿的思维主要是表象思维，思维的过程主要是象征性符号系统的形成和应用过程，而不是概念的运算过程。因此，根据幼儿不同阶段思维发展特点设计了小、中、大班不同年龄段的培养目标和内容结构。根据活动理论，儿童思维的发展是儿童作为活动

8、主体与活动对象相互作用“同化建构”的结果，游戏可以是“纯粹的同化”或“同化大于顺应的活动”。因此，适合幼儿阶段最好的活动形式就是游戏。采用以丰富的操作材料为中介的游戏活动，在游戏内容的选取上也与幼儿的生活和兴趣密切相关，让幼儿通过它们喜爱的游戏活动，动手操作游戏材料主动建构自己的经验，形成自己的认知结构和思维系统。