古红林+真正变“教者”为“同学”.docx

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1、作业：真正变“教者”为“同学”北碚区实验小学古红林一次教研课上，为了发挥小组合作学习的功能，我对小组加强了监管。合作学习开始前，我首先使学生明确合作学习任务，对操作程序说明，我还注意了分组和分工，同时给予小组长一定的权力和任务，组织本组成员在课内开展学习活动，保证小组合作学习有序的进行。另外，学生之间有相互的交流、相互的指导、相互的评价，同时教师也参与到指导和评价中。学生在讨论时，我特别注意了深入到小组中，掌握学生合作的程度，讨论的焦点、认知的进度等，从而灵活地调整一下教学环节。教学片段：师：你想

2、知道自己能跳多远吗？怎样才能跳得更远呢？生：想。师：那么，请同学们仔细观察老师是怎么跳的。教师示范。生：哇！好远啊!好高啊！……师：同学们，老师是用几只脚起跳的呀？生：一只。师：对，那么老师是几只脚落地的呢？生：双脚同时。师：很好，同学们观察得真仔细，现在，每大组前5名同学为一个小组，后5名同学为一个小组，每组第一个同学担任组长，负责在每位同学练习结束后对他的动作进行简单的评价并对有错误的同学进行单独的纠正和指导。学生学练。教师巡视指导师：同学们请停下来，下面我们利用橡皮筋，将橡皮筋放成一条直线，

3、要求孩子们在线的后面起跳。现在，同学们可以开始练习了。生：摆放橡皮筋并练习。教师巡视指导。师：同学们，现在请你们派出2名同学并把橡皮拉到膝盖那样高，越过橡皮筋来试一试。生：拉好橡皮筋并练习。教师巡视指导。师：下面，请一名同学来展示展示。生展示。师：刚才这名同学在跑动的时候是怎么跑的呢？生：跑得很快。师：不错，下面同学们看看老师的示范，注意观察老师的跑动和他有什么不一样的地方？谁来说一说？请这个同学。生：老师开始的时候比较慢，然后越来越快。师：很不错，看得很仔细，老师在助跑的时候，是由慢到快的助跑，

4、希望孩子们也能像老师这样，来试试吧。学生学练，教师指导。师：同学们，今天我们学习的什么呢？生：蹲踞式跳远的助跑和踏跳。师：蹲踞式跳远的助跑是怎样的呢？生：又慢到快的助跑。师：踏跳有什么秘诀吗？生：踏跳有力。师：不错，看来孩子们掌握得真不错，下面，老师奖励大家一个游戏：铺石过河。方法是……学生练习。师：同学们应该多想想办法，通力合作，才能把“大石头”顺利的搬运过去。学生在简单的分工后再练习。师：这一次同学们的进步很大，铺石的过程也快多了。第一名是：2小组。……教学反思：本课中，加强了小组学习的监管过

5、程，较有针对性的明确了学生合作学习任务是什么？操作程序是什么？分组与分工是怎样的。小组长的权利和任务，同时教师也注意了参与和引导学生之间的互相交流、互相的指导学习以及互相的评价。但只是刚刚触及到了一些表面的东西，具体的落实还不到位。首先合作学习中关键的因素有两个：一个是“分工”，另一个是“同学”。今天，比较注意了小组长的分工和责任，在但“同学”这一方面还显得比较薄弱。我是不是可以从“一看”，“二听”这个方面入手，来推进“分工”与“同学”呢？具体做法是在示范踏跳时采用两次示范，第一次正面上一步踏跳落

6、地的示范。要求学生带着教师是几只脚起跳，几只脚落地，落地的时候做了什么这三个问题来观察并回答。第二次采用侧面上一步踏跳落地示范，要求学生带着听一听教师踏跳时的声音和落地的声音是怎样的这两个问题来观察学习并回答。从而让学生有明确目的的在师生互动学习环节中自我总结出踏跳的要领是单脚用力踏跳，双脚同时轻声落地并屈膝缓冲。接下来，通过学生跟随教师在原地上一步模仿练习，使学生对踏跳这一技术动作有初步的体验，最后，分组并明确分工，如“小组长负责给组员分工并组织学练；部分组员主要负责看单跳双落与屈膝缓冲；一部分

7、组员主要负责听他踏跳和落地的声音，并在每次练习结束后有简单的小组交流与评价。此时的教师应该是首先是引导者，然后是小组合作学习的参与者，教师在小组学练中应参与到小组指导与评价中，对指导与评价有困难的小组进行及时的调控。在助跑环节，教师可以继续采用正误对比教学示范法，通过学生的观察、归纳、总结来揭示助跑逐渐加速，由慢到快。接下来，教师通过设计橡皮筋的摆放的不同方法，让学生明确步点准确这一概念。同时，小组同伴间的摆放橡皮筋、拉橡皮筋等过程，也是对小组合作学习的一个评价的突破口。教师可以从哪组摆放最好；哪

8、组合作分工最细致；哪组组长最会安排；哪组练习最有序；哪组最注意安全等多维度全方位引导和评价。对于学练有困难的组，教师参与小组学练不时为一个可取之举。一来加强了有声与无声的引领，起到潜移默化的作用；二来拉近教师与小组之间的距离，变“教者”为“同学”者。