《雨之歌》教学设计.doc

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1、《雨之歌》教学设计襄樊市第三十二中学余华鹏教学目标：1、知识与技能理解、积累“璀璨、镶嵌、酷肖、千山万壑、盛气凌人”等词语。初步掌握朗读的一些技巧。2、过程与方法品读诗人艺术而生动的描绘语言。在反复诵读中，把握雨的形象，理解诗人的感情。3、情感态度与价值观培养学生热爱自然、热爱生活的感情。教学重点：1、把握诗人笔下雨的形象。2、在诵读中理解散文诗的情感内涵。教学难点：品读诗人艺术而生动的描绘语言。教学方法：诵读法（朗读和细读相结合）、合作探究法教学手段：多媒体辅助教学教学时数：1课时教学过程：一、创设情境激趣导入（播

2、放一个关于雨声的声音片断，营造美好的意境）听，这是来大自然的声音，这是我们熟悉的声音，它从遥远的国度而来，滋润万物，它有时多情而缠绵，有时狂野而奔放，有时哀怨而伤感，有时飘逸且清高，这就是雨。古诗中有很多诗句都写到了雨，写出了雨的不同特点，表达了不同的感情。如：“好雨知时节，当春乃发生。”表现了雨的润物无声；“七八个星天外，两三点雨山前。”写出了雨的稀疏零落；“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。”写出了雨的忧伤哀婉。“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”。写出了雨的激越豪迈。今天我们来听一听黎巴嫩诗人、画家纪伯伦的散文诗《

3、雨之歌》。二、初步自读注意音形学生自由朗读，注意下列生字词的读音和字形。天穹（qióng）　　千山万壑（hè）　　璀璨（cuǐcàn）镶嵌（qiàn）翱翔（áo）盛气凌人（líng）纤细（xiān）　　心扉（fēi）酷肖（xiào）三、听读课文找出差异（播放音乐，教师范读）请学生感受散文诗并琢磨：老师是用什么样的语气来读的？你的朗读与老师的朗读有什么差异？四、再读课文感知文意学生在比较两者差异后，再朗读课文（分男女生朗读，男生读前四段，女生读后四段）。同时思考：1、请从文中找出形似“我是……”的语句。2、请用自己的话

4、来说说你从中感受到了“　　　的雨”。3、雨在诗人的笔下是一个什么样的形象呢？4、通过雨的形象，表现了诗人怎样的感情？（学生回答，教师引导、点拨）明确：1、银线、珍珠、信使、大海的叹息、天空的泪水、田野的微笑。2、装点山壑、镶嵌绿地、传递感情、解除干渴、医治相思、启迪心扉。3、奉献者、使者。4、对自然、生活的热爱，对无私的奉献者的歌颂。五、技巧指导个别朗读抒情作品是最适合朗读的，特别是散文诗。那么，究竟怎样读出语调、韵律呢？（朗读指导）朗读要依据作者的“情”给文章定一个情感基调，感情基调决定着朗读的语调（包括声音的轻重

5、、长短、高低、抑扬、缓急快慢等）。朗读时要通过韵律和节奏的变化来真实反映作品感情的波动。（点名个别配乐朗读）六、品读课文探究语言前面我们与诗人笔下的雨已有一次心灵上的亲密接触，从中我们可以感受到诗人那颗敏感而多情的心，他赋予了雨以活的生命，在诗人的笔下，雨富有灵气，有个性，它滋润万物，奉献自我，你喜欢这样的雨吗？1、请划出文中你喜欢的句子，朗读并加以评析。2、诗人为什么能对“雨”这一非常普通的事物作出如此艺术而生动的描绘？（小组合作交流探究）明确：1、（1）“于是清晨的女儿把我偷去。”评：“偷”字，巧用拟人，写出了雨

6、的珍贵。（2）“我哭，山河却在欢乐；我掉落下来，花草却昂起了头，挺起了腰，绽开了笑脸。”评：字面上的意思是说“下了雨，河水涨了，可以浇灌田野，花草，其实是在描写奉献者的形象化，写雨以自己的”哭“换来山河、花草的欢乐（昂起，挺起可见雨水的润物之功）。（3）“我从湖中升起，借着以太的翅膀翱翔。一旦我见到美丽的园林，便落下来，吻着花儿的芳唇，拥抱着青枝绿叶，使得草木更加迷人。”评：把雨写成鸟的形象，“吻”“拥抱”写出雨对万物的滋润，富有情味。（4）“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。这同爱情何其酷肖：它是感情大海

7、的叹息，是思想天空的泪水，是心灵田野的微笑。”评：“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。”这是在说明自然界中雨水的形成的循环过程（海水被蒸发成水汽，一部分水汽到了一定的饱和度就形成降雨，这雨滋润了万物）这如同生活，爱情，也同样会充满叹息、泪水、微笑这样一个循环过程。（5）“尘世人生也是如此：开始于盛气凌人的物质的铁蹄之下，终结在不动声色的死神的怀抱。”评：人生也像雨一样，到来时雷声隆隆，在物质世界里喧嚣一世，或许为了生活奔波、或许为了功名利禄争夺，但生命结束时也是一无所有，悄无声息，埋葬在泥土里。2、首先是本

8、文通篇都利用了第一人称的写法，其次是作者以丰富的想象来美化雨，利用了比喻和拟人、排比等修辞手法才塑造成了这丰富而多情的雨的形象。七、总结课文模仿创作浙江师范大学教授王尚文先生提倡“美读”，“美读”是用心去读，就是读者用自己的思想情感去读，把作者的思想情感读出来。《雨之歌》作者借助第一人称视角，借助丰富的想象，艺术地描绘了“我”——“雨”的生活，