《找春天》作业设计.doc

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1、《找春天》作业设计新课标指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”学生的智力发展水平和个性特长都有较大的不同，对所需知识的掌握程度也都不同。因此，必须正视学生的这种差异, 对不同层次的学生作业分层要求。平时，我将作业设计成难易有别的“套餐型”，分A、B、C三个等级，A类作业相对简单些,适合于学习较困难的学生；B 类作业处于两类作业之间，适合于中等生做；C类作业相对较难，适合优等生，偏重于综合能力的运用。如学习了课

2、文《找春天》后，我是这样设计的：　　A级：感情背诵课文，并抄写生字词两遍；　　B级：和爸爸妈妈一起去效外寻找春天，并说说你找到的春天；　　C级：仿照课文，写一写你找到的春天。　　让学生根据自己的实际情况选择做一些对知识的理解和运用有帮助的有价值的练习，能使每个学生在原有的基础上、不同起点上, 得到最优发展，真正成为学习的主人。　　我们还可以把作业设计成“自助餐”型，给学生一个较为宽松的作业氛围，给学生自主选择的权力，使不同发展水平有不同兴趣爱好的学生，都能较好地参与作业，激发他们做题的积极性，做到“下有保底上不封顶”。如《找春天》一课，我设

3、计成5项作业，让学生自主选择其中2项来完成：　　1、爱读书的你，阅读一篇描写春天的文章。　　2、爱唱歌的你，搜集一下描写春天的歌曲，选择自己喜欢的唱一唱，激发学生对春天的热爱。　　3、爱郊游的你，去寻找春天的脚步。　　4．爱绘画的你，根据课文描写画一画你找到的春天。　　5．爱文学的你，摘录历代文人描写春天的诗词。　　教师有意识地设计多样化的作业类型，让学生结合自己的情况选择适合的作业，这样既能使学生带着愉悦的情感体验完成作业，又能促进学生语文能力的有效发展，从而品尝到成功的喜悦。