《制作新春灯笼》教学反思.doc

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1、《制作新春灯笼》教学反思《制作新春灯笼》这节课例是一课常态课，平常课，完全按照平时上课的情况展示，没有添枝加叶的细则。本课集中讲解了综合运用Word2003自选图形设计《制作新春灯笼》的过程。反思这则课，主要有以下四个特点：一、以任务为主线。好的开端是成功的一半。信息技术多应采用“任务驱动”法，即以完成任务来促进教学任务的完成，学生操作能力的提高。因此，每节课该精心设计任务，激起学生的学习兴趣非常重要。在本节课的导入环节，直接出示带有“春”、“节”、“好”三个大字的三个大灯笼，然后直接点题，明确任务：完成“春节好”三个灯笼制作，简短而有力，直接

2、而不乏激趣。二、以学生为主体。信息技术课是一门实践性很强的课，课堂的大部分时间（至少应占70%以上）都应该让学生操作实践。因此，留给教师讲解点拔的时间十分有限，最多不能超过课堂时间的1/5。本节课的设计也集中体现了这一点。第一个环节导入环节用灯笼直接切入，需要化费2分钟左右；接下来并没有面面俱到，针对灯笼提手、灯笼体、灯笼穗以及为幻灯片加上汉字四个部分一点一点讲解，可以说全部讲一遍，至少得化费20分钟时间，且学生也不见得能记得住。因此，在本节课的设计中，教师只就第一部分“制作灯笼提手”做点拔讲解，而对后续部分没有讲解，让学生举一反三，自行解决。

3、其实，后续部分也根本不需要讲解，方法和“制作灯笼提手”方法几乎相同，区别在图形的形状与大小而已。三、以探究为抓手。面对每课4-5页的操作内容，学生仅仅是读一遍就需要20分钟左右的时间，更不要说边看边做了，化费的时间更长。因此，教师的点拔很重要，必须抓住本节课的难点和重点，学生的观看也得集中精力，不能错过一点细节。否则，会给自己的后续操作带来困难。教师讲得少就预示着学生做得多，学生做的过程就是探究的过程，也是自我提高的过程。四、以协作为辅助。面对四五十名学生，接触的是全新内容，又没有预习做铺垫，教师的巡视指导就显得很微薄。因此，在操作过程中，要善

4、于发动学生互帮互助，在教师没有到位情况下帮助同桌解决问题。从这节课的实施效果来看，总体上基本满意，80%以上的同学都能完成任务，其中20%以上的同学不仅完成课堂操作，还能适当地做一会课后练习。但也有不足之处，主要有：学生学习自觉性不强，自学能力不够，造成课堂秩序有点混乱等等。-1-