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1、在化学教学中培养学生自主学习能力的探索“传授式”的教学方式和被动的“接受式“学习方法,往往教师“教”的过分夸张，漠视、淹没学生“学”的主体地位。“传授式”的教学方式往往是为“教什么”，“如何教"等因素而设计，考虑教材多，考虑学生少，这样学生是“他主''的，不是“自主''的。因此在呼吁培养学生自主学习的新课程改革中，“传授式''的教学方式遭到了否定，培养学生的自主学习能力势在必行。上世纪90年代以來，国内外专家对自主学习的实质进行了深入的研究，虽然存在着不同的学派，但对其中心内容的认识基本是一致的，对其在教育
2、中的地位都是十分肯定的。自主学习又称自我调节学习，一般是指学习者自觉确定学习目标,选择学习方法、监控学习过程，评价学习结果的过程。自主学习强调形成学生积极主动的学习态度，关注学生的学习兴趣，倡导学生主动参与,注录培养学生的独立性和主动性,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。因此，在呼吁培养学生口主学习能力的新课程标准理念下，教师的主导作用贵在獭i学习主体,在教师的组织和引导下，让学生第握学习的自动权,激发学生的主体意识，为实现自我发展而主动的、积极的参与学习。为此,本人在教学实践中进行了一些有益的探
3、索。1•探究性学习方法是学生自主学习能力的核心。美国的教育心理学家布鲁纳(J.S.Bruner)特别强调培养学生的学习能力和注意学习方法的指导。他主张在教师的指导下,学生通过自学、探索、发现來获得科学知识。教冇学家叶圣陶先生说：“教任何功课的最终日的是在于达到不教......"，我国古语“供人以鱼，只解一餐；教人以漁，终身受用。’'都说明了掌握科学的学习方法，进行探究性学习的匝要性，是学生自主学习的核心。很多学生对新奇神秘的化学现象好奇，但是往往停留在表面现象上，往往忽视了对不理解的事情进行深入研究，缺乏探
4、究性。因此教师要在保护和激发学生的好奇心、肯定学生的好奇心的基础上，应鼓励学生多问“为什么"，培养学生“打破沙锅问到底的精神"；教师要在教学过程中适时激发探究意识；教师还可以适当地对学生进行一噢专项训练如对学生提出疑问,或一些有趣的问题，让学生课后通过实验、查资料、讨论等等方法去找到答案,在恰当的时候检查学生的研究情况，并提出自己的意见。通过这些形式培养学生探究性的学习方法，提高自主学习能力。例如在做CO还原CuO的实验时，教材屮介绍了两种处理尾气的方法：①用气球收集尾气：②改进实验装置用酒精灯的火焰燃烧掉
5、CO。利用这两套装置，引导学生分析各装置的利弊。①.气球吸收不方便、不保险：②.用酒粘灯火焰处理不节省。启发学生积极思考，提出各自的处理方案，集思广益，同学们一致认为以循环利用法來处理尾气是一种更好的方法。学生可以在课余时间去进行实验验证。实验结果表明，还原同样多的CuO,采用循环利用法可以减少CO的用最。2.自主学习追求的H标是形成良好的创造品质，良好的创造品质又会促进学生自主学习。一个具有开拓将神、创造品质的人才能不囿于传统、安于现状，不盲目从众、唯上、唯书；才能面向未來，求真务实,勇于进取，乐于改革,
6、欢迎新事物、新观念，充分发挥自己的潜力，并尊重别人的劳动、贡献，注垂效率、效益；才能H标明确，思路开阔，想象丰富，兴趣广泛，善于调整自己的知识结构、思维方式、行为方式，表现出较强的适应力和应变力：才能对自己的力量和别人的力量充满信心。一个具有良好创造品质的人，往往具有强烈的求知欲，会更加自觉地自主学习。如何培养学生良好的创适品质，促进自主学习，我们认为主要可以从以下两方面着手：首先培养充分的自信心。为了使学生在受教育的过程屮形成创造的自信心，必须给其自山的环境。教师应为学生营造一个良好的学习氛围,在科学if
7、fl前师生平等。教师应靈视每一个学生的观点和问题，使课堂上洋溢着宽松和谐、探索进取的气氛。教师应及时对好的方面予以肯定和表扬,更不要忘记对出错者子以耐心指导和鼓励。在这样的环境中学生得到了重视，自信心自然越來越充分。其次培养创造的意志力。创造过程是一种探索过程,成功与失败共存于整个过程中。那种自觉的、顽强的、勤奋的、实事求是的、刁折不挠的、敢想敢干的粘神，是一个成功者必备的心理索质。化学教师可结合教材内容，通过化学领域屮诸如科学家献身科学的感人事迹,激励学生增强创造意志。化学教师可以帮助学生设计应长期坚持的
8、化学实验，如水质监测，其监测的时间可以是半年、一年，莫至儿年，其监测的项H有很多，如PH测定、硬度、富营养化、跨学科如物种数量和种类及变化等等。教师应不断检查坚持者的实验情况、实验成果，给予必要的鼓励与帮助。化学教师可以帮助学生组建化学兴趣小组，鼓励他们勇于实践，在实践中増强自己的创造意志力，同时还可以培养他们的团队协作耕神。3.科学的教学策略和教学方式是提高学生自主学习能力的根本保证。以探究性学习为核心，以培养
