口语交际能力在课外阅读交流中的培养.doc

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1、口语交际能力在课外阅读交流中的培养口语交际能力在课外阅读交流中的培养阅读能力，是伴随人一生的能力。如果说书面和口头的双向良好表达能力有助于孩子的全而发展，那么在培养学生读书屮渗透文化素养的提升，则越来越成为教育界同仁们的共识！在课外阅读交流中培养学生口语交际能力，不仅能在其中创设丰富多彩的口语交际的情境，提升学生的口语交际的能力，而且丰富多彩的口语交际的情境再现又能深化学生对书籍的理解，引发学生的思考。口语交际教学的“教”与“学”，其实重点强调的是，教师在教学过程中，要努力创设符合生活的口语交际环境,让学生真实地进入交际的角色，

2、在不断的实践中培养提高学生口语交际的能力。一、学会倾听、表达与交流，进行人际沟通和社会交往、合作人的口语交际能力是在口语交际的实践中形成的。《语文标准》在“教学建议”中指出提高学生口语交际能力的主耍途径：第一，坚持在教、学的过程屮培养。第二，重视在课外阅读交流和EI常生活屮实践。因此，教师在口语交际教学中，耍引领学生在实践活动中逐渐学会倾听，学会表达与交流，学会进行人际沟通和社会交往，学会与他人合作，从而逐步具有文明和谐地进行人际交流的索养。口语交际有着更高的耍求，耍求人们具有准确、敏捷、有效的口语交际能力。这种能力是不会自然形

3、成的，必须通过科学训练以及大量的社会语言实践活动才能养成。口语交际是而对面的交流，一方要根据另一方（或多方）的反应做出相应的反应，而且听者和说者的地位又随着交流的需耍在不断转换，所以它是一个双向互动的过程。二、进行课外阅读交流的精心设计，让学生进入真实的口语交际环境虽说在学生的生活中口语交际几乎无处不在，但自然状态下的课外阅读交流的口语交际,还是离《语文课程标准》要求有较大的距离。规范的示范就能让学生很快直观地知道，课外阅读交流中的口语交际是面对面的交流。获得语言交际能力的唯一途径，一定要以学生的现实生活和社会实践为基础，进行课

4、外阅读交流的精心设计,让学生进入真实的口语交际环境。虚假的语言交际效果，只会让课外阅读交流陷入怪圈中,教师学生都会迷失在其中。要准确理解课外阅读交流中的11语交际的内涵，口语交际是交际双方为了特定的目的，运用自己的口头语言和适当的表达方式，进行思想感情交流的一种言语活动。它与以往的听话、说话有着本质的区别，后者是一种单向自我式的静态语言实践,或单纯地“听”，或单纯地“说”;而前者是一种双向互动式的动态语言实践，交际双方要不断发出信息，接受信息，听者和说者的地位也随着交流的需要在不断转换。三、课外阅读交流中的11语性和交际性口语交

5、际的“丨I语性”，启示教师在教学设计中，要特别关注更贴近学生思想水平的具体交际的话题设计和尽可能符合生活真实的情境设置，这是保证学生能在特定的情境屮真实地进入角色的重要前提。让学生真实地、诚恳地表达自己的见解，哪怕有欠“崇高”，并不“伟大”O真实、诚恳是II语交际的第一要义，也是课外阅读交流屮的口语交际能力的重要标志。要明确在课外阅读交流的11语交际中，教师应该做什么，这其实就是在课外阅读交流中培养学牛」I语交际能力吋，教师的定位问题。如果教师对其特点把握不到位，没有合宜的语文知识和课外阅读的习惯以及课外阅读的质量，包括•相关的

6、口语交际的知识，那么自己在课堂中应该处于什么样的位置肯定会比较模糊。同样在课堂中教师面对学生出现的问题也会稀里糊涂，不知道自己在这样的交流活动中到底应该做什么。具体表现在以下儿个方面：1•利用课外阅读的书籍创设尽可能真实的场景让学生进入真实的、课外阅读交流的口语交际环境。2•规范的示范。一是根据语文的工具性特点，工具的掌握不是“教”会的，而是照着样子（示范）通过不断的实践逐渐掌握的。二是心理学研究表明，模仿是儿童的天性，在学习屮，由于儿童知识、经验的贫乏，模仿就成了他们的心理需要。可以说，儿童的一切学习最初都是从模仿开始的。3•

7、运用有交际功能的多功能的评价语言，激励学生乐于自信大方地表达，交流自己在课外阅读中的感受和想法。着眼于学生的未来，口语交际训练不可忽视，而且口语训练对读写帮助极大，具有实用价值。因此，必须立足于素质教育的高度，把口语交际能力的培养看作是个人发展、社会进步必备的重要内容。