历史学科高效课堂的建议.doc

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1、高中历史高效课堂教学指导意见新课程理念下的课堂反对教学的模式化，提倡教学的个性化。但是，教学又有其自身的规律和基本的特点，作为有效乃至高效的课堂教学，不同的课型应有其基本的教学结构。结合高中历史教学实际，按照四种基本课型对我市高中历史课堂的高效教学提出如下意见。一、构建历史高效课堂的建议(-)新授课：新授课是指依据课标要求、以传授新知识为主要任务的课。目前的历史课堂教学存在的问题，一是学生对历史学习缺乏兴趣，课堂高效缺失起点；二是教师教学模式和手段单一，课堂高效缺失平台；三是课堂教学过分追求形式化，高效教学缺失凝合力；四是缺少情境

2、创设和问题引领，课堂高效缺失契合点。我们倡导新授课的基本教学环节是：目标导学f问题引领f知识解读f归纳总结f拓展与迁移-*感悟升华。在落实这些环节中力求做到1、体现学科特色，突出“历史感”：课改专家齐健说过“一堂好课的底线是学科本色”。历史学科“本色”应该通过史料教学来体现。历史资料浩如烟海，不仅数量丰富，且呈现的方式也多种多样，包括文字史料、各种图片、各类数据表格、实物资料及音像资料等。教师要善于使用这些不同类型的历史资料，给学生多样性的历史视野。并JQL能够通过这些资料创设情境、设计问题，依据“历史的内在逻辑”和“学生的认知逻

3、辑”构建整体性的知识体系。z培养学习能力，掌握“学史方法”：历史课堂在激发学习兴趣、拓展学习视野的基础上，还要对学生进行学习方法指导。因为历史教学的目的既不是为了记忆历史结论，也不是要对现有历史结论的证明或证伪，更不是记住几个史实。因此培养学习能力、掌握学史方法就显得尤为重要。在逐步培养学生获取和解读历史信息、调动和运用历史知识、描述和阐释历史事物、论证和探讨历史问题的能力过程中，每节课都应该让学生在学法的掌握上有所收获：如何分析历史原因、如何归纳历史特点、如何评价历史事物等，在课堂实践中让学生掌握回答这类问题的基本方法，从而达到

4、学习能力的提升。3.重视课堂立意，凸显“历史之魂”：魂即教学立意，是一节课的品质所在。历史教育不仅要承载传授知识、提高素养，还要承载道德教化的功能。让学生通过学史,完善自己的判断能力和决策能力。因此历史课堂不仅耍传授知识，更要构建学科的思想高度,遵循历史教学求是求实、求真求美的原则,着力从情感价值观的高度组织教学，使教学达到高屋建範的境地。（二）复习课：复习课是指按照《考试说明》的要求，将所学的历史知识进行归纳整理，通过纵、横向联系，构建历史学科知识体系，实现知识的系统化和科学化。目前复习课存在的主要问题：一是一轮复习对考纲重视程

5、度不够，缺少对单元知识的整合；二是二轮复习深度不够，有的还是对一轮的简单重复，缺少对专题和模块知识的整合；三是对以往高考研究不够，课堂复习的高度不足；四是对学生的能力培养不全面，注重知识的记忆能力，缺乏知识迁移能力。我们倡导复习课的基本教学要素是：体系构建f考点解读一夯实基础f高考连接f方法点拔f拓展提高。在落实上述要素中要力求做到1、参照课标研究教材构建知识体系在把握、认识课标的基础上，教师要能够理解教材的编写顺序，帮助学生理清课与课、单元与单元之间之间的逻辑关系，构建相对严谨的知识结构。如岳麓版教材必修二的第二单元是“工业文明

6、的崛起和对中国的冲击”，把近代中国经济的演变放在世界经济大格局中加以探讨，将课标内容标准中的五、二、四三部分内容糅合在一起；第三单元“各国经济体制的创新和调整”，把课标内容标准中的六、七两部分内容融合在一起，构成一个统一的专题。这样的教材编写就要求我们在复习时耍针对教材内容重新整合，在体会编者意图的基础上理解教材的基本观点，分析教材结构和内容体系的内在联系，进行模块内的知识整合。此外还要注意模块间的知识整合，如岳麓版必修一第六单元“中国社会主义建设道路”、必修二中第四单元“中国社会主义建设发展道路的探索”和必修三笫五单元“近现代中

7、国的先进思想”可以综合起来形成专题，实现模块间的知识整合，从而使历史知识结构更完整。a重视考纲研究考题把握两考脉动《考试大纲》是两考命题的依据，立足考纲能使教师在课堂上准确地把握复习的垂点、确定教学的难点，并能适度地对复习内容进行整合、裁剪。在教师研究考纲的基础上，让学生知道考纲耍求，明确自己的薄弱所在，便于更有针对性地进行复习。教师要把对两考真题的研究成果渗透到自己的课堂。通过对历年考试真题的研究，熟悉两考命题人的命题方法，了解试题难度，以此确定符合学情的复习思路和复习高度；课堂上通过解剖高考试题，指导学生掌握审题的基本技巧和解

8、答问题的一般方法；通过新情境新材料创设新问题，培养学生知识迁移能力。a明确主题立足主干凸显知识主线新课程高中历史的三个模块各有鲜明的主题，围绕主题各模块有这明确的主干知识一一这是近年高考重点考查的重点，连接主干上的各知识点就能形成模块的知识主线。学