浅谈如何打造历史学科的高效课堂

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1、浅谈如何打造历史学科的高效课堂金家九年制学校：费维龙初中历史知识总是单一成线的，历史时间、历史人物、历史事件及评价等，教者感到单调乏味，学生更是学的苦不堪言。可是面对着新课程改革,作为历史教育者应该怎样去做呢？这是每一位一线教师一直思考的问题。一堂历史课究竟应该怎样上，才能发挥岀学生的主体优势，才能在45分钟内最大限度地激发和调动学生的积极性，让每一节历史课堂都高效呢？传统的教学模式是教师讲,学生听，听后背的教学模式，这就压制了学生思想的发挥，也就违背了新课标中提出的以学生为主体的理念。新的教学模式“先学后教”，就改变了教师和学生的主体地位。具体步骤：教师要巧设导语引出课题，出示教学

2、目标、自学指导，组织学牛自学，小组活动探究，教者边检查验收合作学习情况边讲解并板书，课堂小测、知识综合与拓展，这种模式自然就解放了学生的思想发挥，学生自然就成了课堂的主体。在这种模式教学中学生自主学习和小组合作探究性学习是非常重要的环节。中学历史学科的教学目的在于促进学生认识问题、分析问题能力的发展，形成历史意识、国际意识、公民意识、创新意识。具体做法巧妙创设情境，吟诗如画渲染气氛。一是设专题讨论：教师可以结合学生的兴趣和学生现有的知识、能力水平，选择便于学生展开思考、发挥的专题讨论：（如鸦片战争对中国社会的影响，抗日战争胜利的历史意义等），指导学生制定研究方案。这种策略的特点是不需

3、要太多的课余时间，以课堂的成果展示和辩论、评价为最终的结果。优点是能够在一定程度上调动起学生学习历史的积极性、主动性，便于学生就历史问题发表自己的见解。二是在课堂上让学生扮演历史角色：历史角色的扮演是一种特殊形式的研究性学习方式。历史人物是历史构成的要素，学生们日常的历史学习往往以时间和地区为线索，对历史人物的全面了解较为缺乏。在实施历史角色扮演之前，教师应指导学生选择感兴趣的历史人物，阅读人物传记，并与人物所处的历史背景相联系，较为全面地了解、理解人物的行为及其内在的心理活动。学生们往往对有争议的历史人物感兴趣，如武则天、雍正等。教师也可以指导学生研究一些在重大的历史事件中发挥重要

4、作用的人物，以便有助于学生更好理解历史事件。角色扮演者的表演一定要在充分掌握历史知识的基础上进行，同一班级或年级的学生可就表演者的表演发表自己的见解。角色扮演与评析过程同样重要，表演者和评析者都可对自己的学习最终以文字形式总结。这种学习方式的优点是给学生们充分发挥自己的学习、理解、想象力的空间，是学生对历史人物及其所处历史时期的虚拟现实的体验。比如，学习戊戌变法的历史,学生们可以分组扮演维新派的代表和封建顽固势力的代表。发挥学生的主体性，才能真正使学生理解历史事件和事件中的历史人物。三是诗情画意增情趣：教者指导预习、引领、讲解吋要有诗情画意的情趣。中国是一个诗画的国度，诗画源远流长、

5、博大精深，是历史教学中不可或缺的资源。教者指导预习时能涉及到本课内容有诗有画的就告诉他们去搜集查询，以备课堂合作探究所用，教师也要精心准备经典的诗画，在讲解中吟诵更能提高效率。尤其是在新的教学模式中，初中生品味历史，感悟历史的能力亟待加强，在他们自主学习和探究学习后，教者在验收讲解中能吟诗如画，课堂的氛围顿时高涨，学生对老师的敬意也就油然而生了，可收到事半功倍的奇效。如对历史事件的评价。在讲完鸦片战争后，“鸦片祸国又殃民/虎门一炬举世惊/不使治国道已光/洋枪岂能叩国门”。诗在读者面前呈现出了鸦片害人、虎门销烟、英军叩关三个历史画面，深刻揭露了鸦片的危害，高度地赞扬了禁烟的意义。最后一

6、句“不使治国道已光，洋枪岂能叩国门”，一语双关地指出了道光帝的腐败无能、落后的封建制度无法与先进的资本主义制度相抗衡的道理。讲甲午中日战争后《马关条约》的签定使中国民族危机加深时，我借用了谭嗣同的诗：“世间无物抵春愁/合向苍冥一哭休/四万万人齐下泪/天涯何处是神州”O透过这首诗，学生能深深感受到十九末中国面临着瓜分豆剖的严重危机，激发起学生的爱国热情，增强学生的民族自强意识，受到深刻的思想教育。又如,对历史人物的评价。武则天是我国历史上唯一的女皇，她的乾陵无字碑更被后人津津乐道，我讲这段历史时曾利用图片写了这样的小诗：“女皇去兮不复返/留得翁仲守空园/碑上无字语不绝/一代枭雄属则天”

7、。武则天上台执政虽手段残忍，严厉打击反对派，但她才智横溢、为政开放、广揽人才、关注民生，具有贞观遗风，用“一代枭雄”来评价她并不算过分。如今，武则天陵园虽然只留下一座座翁仲石雕矗立于园中，但武则天在中国历史舞台上的活动永远留存于后人心中，或褒或贬，或纳或戒，经久不绝。在新的教学模式中，小组合作探究很重要，合作学习的过程中,随着学生之间不同程度的交往和互相配合、互相帮助，集体的荣誉感、责任感、领导意识，以及与他人的交际能力、合作能力、平等意识都会悄无声息地得