南朗小学《窗前的气球》第二课时教学建议2.doc

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1、《窗前的气球》第1次教学建议1、用游戏的形式巩固识字，积累词汇。抢字组词游戏：四人为一组，一套生字卡分散摆放在课桌上，四个人各站一角；主持人负责读生字，各组抢生字卡，先抢到并能组词的得分，先抢到未能组词的，去请教别人。生字角色扮演游戏：选生字，做头饰，把字写在头饰上；全班朗读或小组朗读，朗读至该生字处，扮演者站出来大声读三遍；扮演生字角色的学生任意抽同学读生字、组词。扮演者问：“你看我是谁?”被点中者：“你是X,你的伙伴是Xxo-(例如：扮演“拴，，的同学走到一位同学面前，问：你看我是谁?答:你是“拴”，你的伙伴是“拴住”。)2

2、、初读课文，要求整体把握课文内容。重点是把课文读正确，读通顺。重点围绕下面问题进行朗读、感悟。(1)窗前的气球代表了什么？(2)同学们通过这个气球，想对科利亚说什么？(3)科利亚看到这个气球，心里会想什么？3、同时注意学生试读和教师范读相结合，让学生通过朗读体会课文的思想感情。《窗前的气球》第2次教学建议1、每节课都要有指导写字。“床、病”二字偏旁尽管不同，但很相似，同属于左上包围结构的字。书写要领如下：(1)上横要短，左撇要长。(2)被包围部分应向右下伸展，不能写得太小。书写时还应当提醒学生注意广字旁和病字旁的区别，可以引导学

3、生发现：凡是与疾病有关的字一般都用病字旁，如，“疼、痛、疯”。2、采取自主、合作的学习方式，给学生相宜的课堂学习“自由度”，给学生“自主感受体验的时间和空间块”，给学生独立阅读、思考的时间，让学生自由读，读中思，思中悟，体会课文中温馨的友谊。3、引导学生在阅读中动情。如学生展示朗读第二段时，老师伺机提问：当你们生病独自在家时，心情怎样？（孤独，难受）是啊，科利亚离开爸爸妈妈，离开他的伙伴，这种孤独的、无奈的感觉就会更加深刻。那好吧，把你们的感受都读出来吧！通过调动学生自身的心里体验，让学生更深刻地体会科利亚得了传染病后的孤独、无

4、奈。学生自然而然地体会到情感，从而动情地朗读。3、通过扮演在角色中中入情。让学生在小组中合作编演故事，给学生以充分的阅读自由，不用老师的分析代替学生的阅读实践。在编演中，促使学生在无意中通过自己营造的一定情景，及自己的肢体及语言，不断地体验、感受到人物的情绪情感，让自己身临其境，融入到人物的情感中。最后全班再读课文，自然就能做到有感情。4、激发学生在拓展中表情。为了使学生的情感得到升华，可以让学生围绕“如果你去看科利亚，你还会想对科利亚说点什么？“你觉得可能还有哪几种办法看望科利亚”，来小组合作讨论，把自己想对科利亚说的话以及

5、想出的其它看望科利亚的方法写在画有笑脸的气球上，以自己独特的方式表达对朋友的友谊与关怀。这样做，不但把学生课堂所获得的情感态度、价值观迁移到实际生活中，引导学生去关注生活，让他们懂得珍惜友谊，同时又培养了学生了创新能力。