初高中数学教学衔接困难成因及对策.doc

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1、初高中数学教学衔接困难成因及对策“学生感到难学，教师感到难教”，是高一阶段数学的教与学屮普遍反映的问题。…些在初屮数学成绩较好的学生，共至在屮考屮数学取得优秀成绩的学生，经过高屮一段时间的学习后，学习成绩大幅度下降，共至，少数学生对学习失去了信心。造成这种现象的原因是多方面的，但最主要的根源还在于初、高中数学教学上的衔接问题。下面就这个问题谈谈木人在教学中的一些看法。一、高一学生学习数学产生困难的原因1、教材的原因首先，初中教材偏重于实数集内的运算，缺少对概念的严格定义或对概念的定义不全，对不少数学定理没有严格论证，或直接用公理形式给出而冋避了证明：教材坡度较

2、缓，直观性强，对毎一个概念都配备了足够的例题和习题。高屮教材从知识内容上整体数量较初屮剧增；在知识的呈现、过程和联系上注匝逻辑性,在数学语言在抽象程度上发生了究变，高一•教材概念多而抽象，符号多,定义、定理严格、论证严谦逻辑性强,教材叙述比较严谨、规范,抽象思维明显提髙，知识难度加大，且习题类型多,解题技巧灵活多变，计算繁冗复杂，体现了“起点高、难度大、容最多”的特点。其次，近几年教材内容的调整，虽然初高中教材都降低了难度，但相比之下，初中降低的幅度大，而且有中考试卷的难度作保障：而髙中山于受高考的限制，教师都不敢降低难度,造成了高中数学实际难度并没有降低。因

3、此,从一定意义上讲,调整后的教材不仅没有缩小初高屮教材内容的难度差距，反而加大了。2.学生自身原因学生在初中三年已形成了固定的学习方法和学习习惯。山于初中学生的学习负担较重，他们上课注意听讲，缺乏积极思维，遇到新的问题不是自主分析思考，而是希望老师讲解整个解题过程：不会自我科学地安排时间，缺乏自学、看书的能力，而课后，也不看书，接按老师上课讲的例题方法套着解题，碰到问题寄希望于老师的讲解，依赖性较强。高一阶段课H多负担匣,突出的就是不能真正理解知识、不会灵活运用，高一同学们普遍反映数学课能听债不会做题,在数学上花了最多的时间去做练习，但收效不大。二、搞好初高中

4、数学教学衔接，帮助学生度过学习困难期1、教师明确要求：泉小N教育信息网htm：//qzcdu.info/提供立足泉州关注教育研究教育服务教育高一数学教师应在开学初，要通过听介绍、摸底测验、与学生座谈等方式了解学生学握知识的程度利学生的学习习惯，摸清学生认知结构；同时要立足于高中大纲和教材，特别要分析相对于初屮数学來说高一第一学期内容的特点,从内容、结构、过程、方法、思想等角度考虑学生的困难。重视新I口知识的联系与区别，建立知识网络。初高屮数学有很多衔接知识点，如函数概念、平面儿何与立体儿何相关知识等，到高中，它们有的加深了，有的研究范用扩大了，有些在初中成立的

5、结论到高中可能不成立。因此，在讲授新知识时，我们有意引导学生联系IIJ知识，复习和区别IIJ知识，特别注重对那些易错易混的知识加以分析、比较和区別。这样可达到温故知新、温故而探新的效果。2.培养学生良好的思维品质（1）注意加强化归思想方法的训练，培养学生的联想转化能力。把一个复杂陌生的问题转化为简单熟知的问题加以解决，这是一种重要的数学思想方法,这种方法在数学中应用十分广泛。（2）垂视知识归纳，培养逻辑思维能力。合理的知识结构，有助于思维山单维向多维发展，形成网络。（3）拓宽吸收知识的途经，培养“授人予漁”的自学能力•数学教材是教师传授知识的主要依据，是学生获

6、得知识，走培养能力的主要源泉。而爭实上，山于时间的局限，老师讲课的内容是有很的，无限的知识探索和学握还是靠自己，从这个意义上讲，培养自学能力比传授知识更重要，而学生有了自学习惯和自学能力,就能变被动为主动学习。总之，只要我们善于从实际出发，以务实的态度，充分了解学生的实际，正视教材及学生方面的存在问题，提高学生克服困难的勇气，激发学生学习的积极性，就一定能解决好高一学生不适应状况，提高教学质氣泉小N教育信息网htm：//qzcdu.info/提供立足果州关注教育研究教育服务教育