乘法分配律教学反思(1).doc

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1、《乘法分配律》教学反思元岗小学黄红梅教学乘法分配律之后，发现学生的学习效果很不理想，特别是乘法分配律的运用，正确率很低。针对这种情况，我想，在教学中应该注意以下儿个问题：1、乘法分配律的教学既要注重它的外形结构特点，也要同吋注重其内涵。教学中通过“朝三暮四”的故事解决“这只猴子20天要吃多少个栗子？”这一•问题，结合具体的故事情景，得到了(3+4)X20=3X20+4X20这一结果。这时老师往往注意了等式两边的“外形”结构特点，即两数的和乘一•个数二两个积的和。缺乏从乘法意义角度的理M这吋教师可提问“为什么两个算式是相等的？”这里不仅要从解题

2、思路的角度理解(3+4)X20=3X20+4X20是相等的，还要从乘法的意义的角度理解，即左边表示7个20,右边也表示7个20,所以(3+4)X20=3X20+4X20o2、注意区分乘法结合律与乘法分配律的特点，多进行•对比练习。乘法结合律的特征是儿个数连乘，而乘法分配律特征是两数的和乘--个数或两个积的和。在练习中(40+4)X25与(40X4)X25这种题学生特别容易出现错误。为了学生更好地掌握可以多进行一些对比练习。如:进行题组对比15X(8X4)和15X(8+4)；25X125X25X8和25X125+25X8；练习中可以提问:每组算

3、式有什么特征和区别?符合什么运算定律的特征？应用运算定律可以使计算简便吗？为什么要这样算？3、让学生进行一题多解的练习，经历解题策略多样性的过程，优化算法，加深学生对乘法结合律与乘法分配律的理解。如：计算125X88；101X89你能用儿种方法？125X88①竖式计算；②125X8X11；③125X(80+8)；④125X(100-12)；⑤(100+25)X88；⑥(100+20+5)X88等等。101X89①竖式计算；②(100+1)X89；(3)101X(80+9)；101X(100-11)；101X(90-1)^0对不同的解题方法，引

4、导学生进行对比分析，什么时候用乘法结合律简便，什么吋候用乘法分配律简便？明确利用乘法结合律与乘法分配律进行间算的条件是不一样的。乘法结合律适用于连乘的算式，而乘法分配律一般针对有两种运算的算式。力争达到“用简便算法进行计算”成为学生的一种自主行为，并能根据题目的特点，灵活选择适当的算法的日的。4、多练。针对典型题Id多次进行练习。练习时注意练习量和练习吋间的安排。刚开始可以天天练，过段吋间以后可以过1-2天练习一次，再到1周练习一次「典型题型可选择(40+4)X25；(40X4)X25；63X25+63X75；65X103-65X3；56X9

5、9+56；125X8&48X102；48X99等。对于比较特殊的题日可间断性练习，对优生提岀掌握的要求。如36X98+72；68X25+68+68X74,32X125X25等