《花之咏》教学反思.doc

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1、《花之咏》教学反思,更过关于教学反思的内容，尽在实用资料栏目。《花之咏》教学反思课堂上，教师突现了口己富有感染力的普通话，规范，美观的楷体字。加上饱满的精神，感染着学生。这堂课学生学认了生字，有感情的朗读理解了课文，体会了文章的主旨，学习了散文诗的写法。教学效果是很明显的。教师引领学生在学习的过程中也有不尽如人意的地方，我诚恳得提出以下建议：依据教材本身的特点进行教学，《花之咏》是一篇借物喻人的文章，在教学中要让学生明白借什么物喻什么人，知道作者的写作目的。遵循作者的写作思路，文章的纹路。争取使教师的教路、学生的学路和它们协调。其次，这篇文章是一篇结

2、构优美的散文诗，要让学生充分地有感情地朗读，读出声、读出意、读出味、读出情。只要是在课堂上安排的环节，一定要进行扎实，一步一个脚印，如整体感知课文以后，让学生说出文章的土要内容，就要让学生充分地说，不能只让几个好学生说，尽量让学困生练习说。为此，应该在平时教给学生抓住课文主要内容的方法，如扩展文章的题目、抓住文章的题眼、抓住文章的中心句段等。精读文章时让学生做批注、感悟之后就要及时反馈、交流。看看学生是怎样进行批注的，用了那些符号，同学们感悟到了什么，理解了什么、学会了什么、欣赏到了什么、有无疑问等，接着让学生说，相互交流。对学生在课堂上可能提出的问

3、题和有可能出现的突发事件进行欲设，准备应急预案、以免当问题出现时措手不及，能够立即作出准确判断和恰当的处理。《花之咏》教学反思是风格隽永的散文，作者的写作风格唯美，对于四年级的学生来说，阅读起来有一定的难度。针对课文的这一特点，我运用了形式多样的读来品味词句，进而突破难点。19世纪英国著名文艺家拉斯金说：每一部伟大作品的精华部分，总是无法把它解释得很清楚，因为它好，所以它好。因此在教学中我没有把课文分解得支离破碎，而是尊重学生的个性化理解，通过多种形式的读帮助学生理解课文，让学生在多层次、多角度、多元化的阅读中去感悟作者内心的情感。1、抓语言文字，体

4、现人文性与工具性的统一。人文性与工具性的统一是语文学科的基本性质。我以语言文字为载体，重视学生多种形式的朗读、感受，尊重学生的个人体验，使学生在潜移默化中揣摩语言所传递的美好情感，使学生受到熏陶、感染，真正体现了语文学科工具性与人文性的统一。2、扣住课题，深入理解作者的情感。我没有按常规先引导学生理解课题意思,而是先设疑，然后在学生充分朗读、理解了课文内容后，在学生已经感同身受的情况下，再来理解课题意思，使之水到渠成。3、教学设计的最后，我通过多种形式引导学生谈感受，让学生全方位地开放自己的感官，投入到对文本的感悟与演绎中来。《花之咏》教学反思《花Z

5、咏》是四年级下册第三单元《花》屮的一篇主体课文。作者是黎巴嫩箸名诗人纪伯伦。表面上是关于花的描写，实际是作者在借花喻人，作者已与花融为一体，诗一样的语言，洋溢着对花的欣赏和美，蕴涵着作者对美丽和光明的渴望与追求，文辞优美，意味深长，启人深思。这篇课文虽然内容不长，但是句子含义深刻很难理解。于是我把重点放在反复诵读体会作者的的写作方法——借花来表达作者个人对美丽和光明的渴望和追求。在反复诵读的基础上，理解作者想要表达的思想感情后选择自己喜欢的段落背诵进行语言积累。最后有能力的同学进行仿写。这节课的教学LI标就算基本完成。《花之咏》教学反思花之咏》是义务

6、教育课程标准实验教科书第八册第三单元的第二篇课文，是一篇借物喻人、结构简洁、文质兼美的散文诗。作者将自己当作花，花即是人，人即是花。借花的口吻表达了自己崇高的理想追求光明，追求自由。在教学中教师营造了宽松谐和的学习环境。使学生在适当的氛围中主动学习。教学目标科学、明确，符合学生实际。课堂上学生采用了自发的学认生字词，同桌互学、互检，默读、自由轻声朗读、伪读、浏览、细读、配乐朗读、等形式完成了对课文内容花咏的什么的感悟、理解、讨论、表达、交流。培养了学生的阅读能力、鉴赏能力、培养了学生的情感态度价值观。在学习课文时，每完成一个活动之前，总是让学生说说应

7、该注意什么，如朗读时，声音大小适度，断句合理，拿书、站立的姿势正确等。细读课文时引导学生用不同的符号做批注，让学生说出对词语的理解、读文的收获、体会作者炼词造句的功夫，让学生画出比喻、拟人、夸张、排比等句。教师注重学法指导，做到了目标指定的三维并重。开课时，让学生背诵歌咏花或其他植物的诗，让学生体会咏字在课文屮的歌唱的意义。理解了课文内容以后，教师声情并貌的配斥朗诵、学生的配乐诵读，这些环节的设置无疑给学生创设了宽松的学习氛围。以读代讲，边读边想、读中感悟的教学方法激发了学生的学习兴趣。教师很好的利用了自身和学生这两个互动的资源，给课堂增色不少。学习

8、活动设计丰富是这堂课的另一个亮点。课前搜集、整理、学习资料，课上交流、展示资料，学认生字词时同桌互读、互检、