运用学生学习起点进行数学教学的策略研究.doc

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1、运用学生学习起点进行数学教学的策略研究安洲小学应艳彬一、问题的提出奥苏伯尔说过：“影响学习最重耍的因素是学生已经知道了什么。我们应当根据学生原来的状况去进行教学。”《数学课程标准》也强调：数学教学活动必须建立在学生认知发展和已有的知识经验基础Z上。教师对教学坏节作出精心预测时，最重耍的是对学生的认知起点，对学生的思维活动进行预测。学生是课堂的主人，学习的主体，只有很好地了解学生，才能作出适合学生的教学设计，只有很好地了解学生的学习起点，才能更好地组织和引导学生进行学习活动。因此，如何寻找和有效运用学生的学习起点,对提高我们课堂教学的有效性，显得尤为重耍。随着信息渠道的拓

2、宽，家长对孩子早期教育的口益重视，学生不是一张白纸进入教室。如果教师忽视这一点，不考虑学生已有的知识起点，不是把口己的教学设计建立在学生已有的生活和知识经验基础之上。在教学设计时，只考虑口己怎样去向一群一点也不懂的孩子把这个问题讲清楚，就会重复一些劳动，也会使整堂课变得索然无味。走进数学课堂，我们常常会看到这样的现象：上课一开始，学生似乎都会了，都懂了。但教师由于事先已辛辛苦苦地备了很详尽的教案，只好生拉硬扯地把学生拉回来，让学生“懂装不懂”，学生跟着老师走，老师被教案牵着走。有时教师认为是一个非常简单的问题，学生却答不上来。这其屮一个很重要的原因就是教师在预设时对学生

3、的学习起点估计不足。教师对学生的学习起点的把握，主耍存在以下两方面的问题：(1)寻找“起点”的策略有误：教师在找寻课堂教学的起点时通常有两种策略，一是从教材中找，把教材的起点内容作为学习的起点；二是从口身的储备中找，把口己认为合适的内容作为学习的起点。这样寻找到的起点，不是学生真实的学习起点。这样寻找到的起点容易过低,激不起学生学习的兴趣，或起点过高，学生不易接受。(2)运用“起点”的意识不强：课堂中教师通过谈话、操作等形式找到了学生的学习起点，可是只停留在此，教师还是按照预设过程完成教学。对课堂中找到的“起点”置之不理，运用“起点”进行有效课堂教学的意识淡薄。“学习”

4、不是简单的信息积累，是新旧知识、经验的相互作用而引发的认识结构的重组。学生的数学学习活动是在教师组织、引导下的自我建构、自我生成的过程。尊重学生的生活经验和知识基础，意味着数学教学活动必须把握好学生的学习起点，在学生原有认知水平上组织及展开学习活动。那么，教师如何把握好学生的学习起点，合理处理教材，调整课堂结构，是提高课堂教学效率的关键。为此，本课题设想通过寻找学生的真实学习起点，设计更贴近学生实际的教学方案，增加教学的体验性和牛成性；运用学生的学习起点，随时调整教学方案，保证课堂教学的有效性。我们所说的学习起点，是指学生学习新内容所必须具备的知识及能力储备。它可分为学

5、习的逻辑起点与学习的现实起点。学习的逻辑起点是指学生按照教材学习进度，应该具有的知识、技能积累。学习的现实起点是指学生在多种学习资源的共同作用下，己经具备的，多于教材所提供的知识、技能积累。二、研究的冃标和理论依据(-)研究的冃标1、通过木课题研究，总结出一套行之有效地寻找学生真实学习起点的策略，为教师设计教学方案提供依据。2、通过研究，总结出一套能充分利用学生的学习起点的策略，提高课堂教学效率。3、以学生为主体，因材施教。根据学生的现实状况使学生能更好地构建知识体系，数学能力得到不断提升。4、在实践研究中，教师能更新教育观念，重视“学情分析S同时，教师课堂调控能力得到

6、提高，应变能力进一步提升。(二)研究的理论依据1、现代建构主义理论：现代建构主义理论认为：学习者学习数学并不是由教师或其他人传授给他的，而是他本人主动根据已有的数学经验、认知结构进行的一种主动建构的过程。学习者对新知识进行同化或顺应时需要经历一个由“平衡一不平衡一平衡”的螺旋上升的认知结构重组的过程。2、维果茨基的“最近发展区”理论：前苏联教育家维果茨基将学生的学习分为两种发展水平：一种是学习者已有的发展水平；另一种是学习者通过学习可以达到的水平，这两种水平Z间的距离就是“最近发展区”。如果最近发展区过大，则使学生觉得学习过于困难，失去进一步学习的信心；反之，则不利于学

7、生的发展。因此，只有适当的最近发展区，才能使学生获得学习的成功，得到发展。这就要求教师能够合理地把握学生数学学习的现实起点，使学习起点与将要学习的知识之间的距离正好是“最近发展区”。让学生跳一跳就能摘到果子，树立学习好数学的信心，激发学习的兴趣。3.《数学课程标准》的要求新的数学课程标准所强调的新理念是：“数学教学活动必须建立在学牛•认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”“动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式，由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活动的和富有个性的过程三、课