浅析初中英语分层阶梯教学法.doc

《浅析初中英语分层阶梯教学法.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、浅析初中英语分层阶梯教学法摘要：初中英语教材内容越来越体现新课程“以学生发展为本”的教育理念，即：面向全体学生，促进全体学生全面发展；促进每个学生个性的健康发展；促进学生在原有基础上的可持续的终身发展。然而，由于受“应试教育”的影响，英语教学中违背教育规律的现象和做法时有发生,貝注重教师教，忽视学生学的现象，是导致差生大量出现、教学质量不高的根源。关键词：初屮英语分层阶梯一、在施教过程中，应贯彻如下“两条原理”和“四个基本原则”1、两条原理：其一，内部动力原理。即承认学生认识机能中的主观能动性，其中某一个性因素（如英语兴趣）发生变化，将引起其

2、他部分及整体变化（产主学习英语的主动性）。其二，适应与转化发展原理。“适应”即教学应适应学生现有心理状态、知识水平和认知能力；“转化发展”即变学生厌学为爱学，变不会学为会学，变无所作为为积极进取，求得每个学生学习数学的最佳心理状态。2、四个原则：首先是智力因索与非智力因索相结合原则。其次是同步教学与界步教学相结合原则。即在教学中，对全体学生的行动，提出统一要求和目标的同时，正确估计出学生发展水平和潜在发展可能性，根据教材内容合理设置阶梯，将学生分成不同阶梯类型，在自学、听讲、讨论、答问与作业中提出不同的要求，使每个学生在班级集体中相对独立地得

3、到发展。第三是学生心理认识规律与知识形成发展规律相结合原则。即遵循认识论与实践论的基本原理，将知识内容进行弹性处理，适应不同层次的学生和每个学生的不同的认识阶段。将新教材的弹性和学生的个性差异融于教法之中。第四是激励性原则，就是要帮助学生实现成功，让学生在学和做屮能经常感受到成功的喜悦，认识到自身的价值，以此来激励学生的求知欲和成就感，从而培养学生的自尊心和自信心，增强学生的创造动机和创造热情，使学生能不断地追求新知，积极进取，勇于创新。二、分层阶梯教学法的基本作法包括五个方面1、定好层次类别先向学生宣传分层阶梯教学法的目的。让每位学生真正认

4、识到个体认知方式和认识能力的差异是客观存在的，划分层次的目的是为了界定每个学生现有的最近发展区，对不同的学生采取不同的策略，使之建构起与自己能力相应的新的英语认知结构，得到全新的情感体验，达到个体知识与能力双赢的日标，最终缩小差异，达到班级整体优化。之后，公布学生双基考查成绩，学生根据自己的实际申报A、B、C三个学习小组。A层为特长发展生，占总人数的33%；B层为能力发展生，占总人数的55%；C层为基础生，占总人数的12%,对这些学生只要求他们把握教材，保证学习成绩逐步提高。这些层次将随着学生学习积极性、能力及成绩的波动而有所变动。2、备课分

5、层备课时，教师认真研究教材，抓住问题的本质，了解知识的发生、发展、形成过程，设置合理的认知阶梯：形象记忆性内容设为第一梯级，保证C组学生“吃得了”；抽象理解性内容为第二个阶梯，使B组学生“吃得好冬知识扩展性内容为第二个梯级，满足A组学生“吃得饱”。3、课堂教学沿阶梯根据备课要求，授课着眼于B层中等学生，实施中速推进，课堂辅导兼顾A、C优差两头，努力为差主当堂达标创造条件。做到对A类学牛少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力,提高技能技巧；对B层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，肴重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对C层

6、学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必耍的基础知识和基本技能。课时进度以A、B两层学生的水平为标准，要遵循“低起点，小步走，常巩固，多鼓励”的原则。同时，授课过程中还要把握好课堂提问与反馈的分类。4、课后练习分层为了促进每一位学生的提高与发展,巩固课堂上所学的内容，教师学要给学生布置一些适合各层次学生的不同练习题。因此，在设计练习或布置作业时要遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做和选做题；“三层”是处理练习时所采用的三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为

7、简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合或创新性问题。第二、三层次的题目为选做题，这样可使A层学牛有练习的机会，B、C两层学牛有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学生学习英语的积极性。5、分梯级评估在一项工作中，一定的成功感是顺利完成的重要因素。学习也是如此。在以上分级授课的基础上，学生如果能顺利完成了本梯级的学习任务，而口经常能超级答问和超级完成作业，这时，教师应进一步培养其信心，改革考查方法，让学生得到满意的分数。分层阶梯教学使不同的学牛都能跳一跳“摘到桃了”，获得成功的喜悦，极大地优化了教师和学生的关系，从而提

8、高师生合作、交流的效率。在初中英语分层教学过程中，教师应根据学生的认知水平和学习能力的不同层次，对学生提出不同的要求，选择不同的教学方法，安排不同的练习，确定不同的